摘要：随着我国素质教育的逐步推进，在小学教学中音乐教育越来越受到人们的重视。在新时期的小学音乐教育中，应该做到与时俱进，不断融入时代元素，抛弃传统的教学方法，通过情感教育的渗透，能促进小学音乐教学的发展，提升学生的情感和音乐素养。本文对小学音乐情感以及音乐要素的渗透途径展开了分析与探讨。
关键词：小学音乐；情感教学；音乐要素；渗透土建
对于音乐教学，其主要目的就是为了学生在进行音乐学习过程中，能够赋予感情，优美的歌声可以将心声情怀完成表现来，直击人的心灵是拿出，若是在演唱过程中缺少感情投入，那么演唱效果将会受到严重影响，在表情以及技巧等方面，均无法使人满意。教师应该在方面进行清晰的认识，以情感表现力角度分析，在教学过程中还存在较多的不足。
1创设情境、寓情于景
兴趣是真正的老师，音乐教学亦是如此。轻松、快乐的课堂环境，是小学音乐教学渗透情感教育的基础。因此，在实际教学中，教师应该积极寻找一些方法来营造良好的教学环境。比如教师可以使用讲故事、话剧表演，加入一些情景创建，营造逼真的表演环境，让学生参与其中。这样能引起学生"玩"的兴趣，让学生在“玩闹”中学习知识，促进老师和学生之间情感的培养。比如在"颂祖国"的歌曲教学中，教师可以利用课前十分钟的时间，借助多媒体手段给学生播放与"祖国"相关的歌曲，比如"义勇军进行曲"、"五星红旗"、"团结就是力量"等，让学生充分感受到这些歌曲的感情氛围，激起学生内心的震动。然后从网络资源中收集一些战争年代的英雄故事，激起学生的爱国情怀，同时用多媒体呈现一面鲜红飘动的五星红旗，然后引导学生全体起立共同唱响国歌。通过歌唱国歌温习历史的课前预热，让学生快速的进入到课堂学习中来，更主要的是给下面的教学做好了情绪和情感的铺垫，能让学生清楚的意识到国歌表达的强烈爱国情感，实现情感教育的目的。
2多样教学、情景交融
在课堂教学中，教学内容和教学方法的运用，是小学音乐教学情感教育效果的关键环节。因此，在实际教学中，教师要选择有情感教育的内容和多样化的教学方法来渗透情感教育，实现情景交融。在实际教学中，小学音乐教师应该探索更多的教学模式，让学生作为教学主体更多的参与到教学当中，获取更深的情感体验。比如可以采用分组对唱、男女对唱、大合唱等方法开展教学。如在"动物说话"的歌曲教学中，教师可以先采用角色扮演的方法开展教学，鼓励学生扮演不同的动物来演唱这首歌，这样一来每个小学生根据自己扮演的小动物特性更能充分体会到歌曲所要表达的情感。同时教师还可以举行一个小型的演唱会，让大家演唱歌曲，其他的同学负责打分。这样的教学方法能积极学生的学生积极性，也能激起学生与学生之间的情感共融。3个性实践、知情合一音乐教学是一个能给学生提供展现自我魅力和价值的机会，因此在对学生的情感教学中教师要善于给小学生创造一些自我展示的机会。
3 借助念听唱比，进行情感变化体验
3.1借助念唱带动情绪
对于音乐，其属于有声艺术，歌唱的核心、基础就是语言。为了有效促进学生的歌声更加纯美，需要积极进行吐字以及咬字等方面的训练。因此，在开展教学活动时，教师应该指导学生对音乐内涵进行深入了解，并以此为基础，与角色意境相融合，可以借助表演或是朗诵来实现。比如，在开展《红蜻蜓》教学时，这首歌曲的歌词完全体现出童趣，且曲调优美，虽然曲子较为短小，然而曲调十分抒情。为了能够使学生深深感受到歌曲优美的意境。教师可以分为三步开展，①为学生设计情景展现，同时让其进行自由并融入感情加油朗读。
②教师予以指导，使学生的声音能够更加统一、集中，之后借助情感体验，对语气、歌词语调的轻重缓急进行充分把握，并进行强弱信号标注，在歌词朗读中带有一定节奏感。③与歌曲旋律进行配合，促使歌词与曲调之间能够实现完美结合，促使学生读出感情与韵律，并使其能够陶醉于歌唱，进而升华情感。完成这3步教学之后，即能够为之后演唱的情感表现夯实基础。
3.2 教师进行范唱，使学生印象更加深刻
在开展教学活动时，教师应该随时为学生进行范唱，其体现了教师的基本业务素养，学生能够看得到、听得见，属于一种直接有效的手段。范唱质量将会对学生学习兴趣以及教学质量造成直接影响，并且其作用无法通过语言讲解来替代。比如，在开展《银杯》教学时，这首歌曲旋律抒情、情感细腻，并且起伏教较大，歌曲的节奏十分复杂，并且音程有着较大的跳跃程度，需要借助真假声转变技巧来试验，若是只通过讲解，则无法深入领略歌唱的要求与情感的表达，因此教师需要借助示范，使学生的印象能够更加深刻。在演唱212336|6—213|3321—|歌词时，出现了高低位置的转变，教师可以为学生进行示范，并让学生以放松的状态进行"啊"的发生，借助眉毛上扬，使笑肌拉动，将声音送往头顶，以实现高位置3音和6音的过渡。之后让学生进行反复练习，即能够对进行完整、正确的演唱，在熟练掌握之后运用于整首歌曲的演唱中，为观众将蒙古族歌曲豪放的一面呈现出来。
4 代入学生情感
4.1利用语言将学生带入情境
在开展备课活动时，需要对各个环节的过渡语加以注意，保住彼此之间能够实现无缝衔接，促使情感能够层层推进。比如，在开展雪花带来冬天的梦教学中，教师可以借助甜美、轻柔的声音将小动物在雪花互换下进入睡梦的意境表现出来。教师"孩子们你们有没有发现教室的变化呢?"学生"是啊!好漂亮的雪花，下雪了，看!雪花飘下来的样子真漂亮。"教师"孩子们，你们是否像老师一样喜欢冬天呢?老师为大家准备了一首描写冬天的诗，朗诵给你们听好吗?"学生"好!"朗诵完毕之后，教师"你们听了这首诗有什么感想吗?"学生"我看到小动物依偎在妈妈的怀里睡觉。"教师"真好!"学生"我看到雪花纷纷扬扬的样子，好想和她们一起玩耍。教师：真好!看!冬天的梦多美啊!之后教师范唱。
4.2 利用生活进行情境体验
在新课标中，明确指出需要对音乐领域进行拓宽，将开放性充分体现出来。在音乐教学中，不应该将学生限制在教师中学习，而是让其回归自然、感受生活，只有通过大自然的声音，才能够使学生感受到真正的音乐，进而实现情感启发。比如，在教学中，教师应该积极思考，学生只有在教室中才能够学习吗，若是针对性地将教材内容融入到自然中会取得怎样的效果?教师应该借助自身职务便利，将校园资源充分发挥出来，例如校园广播、课间活动音乐以及午餐音乐等，结合不同年级教材，使学生倾听室内与室外的音乐，使学生在潜移默化的影响中，感受歌情绪，进而在歌唱表演中，将自己的情感完全体现出来。
5 结语
综上所述，只有学生在歌唱中流露出情感才能够将歌曲的情感呈现给观众，教师应该通过借助念唱带动情绪、教师进行范唱使学生印象更加深刻、利用语言将学生带入情境、利用生活进行情境体验等促进学生情感表现，促进其因素素养的整体提升。
参考文献：
[1]柏坤月. 多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J]. 情感读本， 2017(14):7-7.
[2]文敏慧. 小学音乐教育中情感的融入与渗透[J]. 新校园(中旬)， 2017(4):37-37.
[3]王耔瑄. “乐”与“爱”共舞——谈情感在小学音乐教学中的体现与渗透[J]. 考试周刊， 2017(11):175-175.