摘要：形成性评价综合考查学生在中职英语学习方面的学习态度、学习经历、学习成绩以及在英语学习方面是否取得进步等情况。这种形成性评价是师生双方共同参与的，教师需要对学生的英语学习状况做出整体性评定，学生也要积极参与自我评价与合作评价，促使中职英语教学评价效率的不断提升。形成性评价模式在中职英语教学中有着广阔的实施空间，有助于促进教学评价的科学性和客观性，提升中职英语教师的专业素质，并逐渐增强学生学习英语的主动性。
关键词：形成性评价;中职英语;课堂教学
引言：
教学评价作为中职英语教学的重要组成，一般都是采用终结性评价方式，也就是通过期末考试等形式在每个学期或学年结束时检测学生的英语水平，作为该学生本阶段英语成绩的评定。这种评价方式的好处在于省时省力、直观性强，只需要通过一份考卷就能够测定学生在一段学习时间内的英语水平。对英语教学评价工作来说不失为一种实效性强的模式。这种“一锤定音”的评价方法显得有些刻板单一，不能够完整地反映整体学生的英语学习水平，对中职英语教学开展也有不利影响。
一、形成性评价模式应用于中职英语教学的现实条件
形成性评价模式应用于中职英语教学环境，从当前的教学状况来看是合理的。从学生角度看，其英语学习中存在的不少问题可以借助形成性评价的模式加以解决。首先，不少中职学生英语学习积极性不强，平时得过且过，到了考试临时抱佛脚，有时候能够侥幸取得较好成绩，而后沾沾自喜，不思进取；其次，中职学生中也有一部分对英语学习感兴趣的孩子，他们平常认真完成作业，上课积极回答问题，但是往常的评价模式只侧重于最后一次期末考试，这让一直坚持努力学习的学生心理上不太好受。中职英语课堂教学的模式还比较传统，学生的主体性不够突出，而形成性评价将教学评价工作贯穿始终，不论是教师还是学生，只要是参与到中职英语教学中的元素都可以进行评价，这就促使师生关注课堂、回归课堂，认真上好、听好每一节课。
二、形成性评价模式在中职英语教学中的实施路径及影响
（一）形成性评价与阅读教学
阅读对中国学生学英语来说，是学习量最大的一关，许多中职学生都感到不得其法，因而在考试时面对大面积的阅读题就十分头疼。以前通过一次期末考试来给学生定分定性的做法，是否能够真正检测出学生的阅读能力还未可知，但不言而喻的是，阅读教学的评价工作应当依据形成性评价的模式和理念，关注学生的日常表现，动态地记录学生英语阅读的状况。英语阅读能力的提高离不开学生的词汇量，词汇量达到一定程度再来谈英语阅读技巧，英语教师首先要狠抓中职学生的英语词汇掌握情况。如果以考试为衡量方向，可以发现中职学生的英语阅读题大多都是与生活有关的基础词汇，很少涉及专业性强的科普文章，因此重点要抓学生的基础阅读词汇掌握情况。词汇网络的构建对学生词汇量的增加很有帮助，比如教师以“学校（school）”为主题，带领学生延伸出一大串英语单词：class，math，playground等。教师让学生以这种模式，分别拟定家庭（family）、城市（city）、自然（nature）等不同领域的主题词，来让学生自己通过学习积累和查找字典来建构词汇网络。奠定词汇量的基础后，教师可以进行专题阅读教学，教学生一些阅读技巧，比如题干线索解题法、排除法，并让学生通过阅读来积累词汇等。
（二）形成性评价与写作教学
写作是英语输出的重要途径，也是不少中职学生最为头疼的一部分。与其他教学部分相比，写作有其特殊性，写作能力不是朝夕可得，不是考前突击就可以提升的。因此有时候在写作教学中采用终结性评价倒是有一定可取之处，但考虑到学生英语学习的时间跨度至少有一个学期，那么学生在这个学期中英语写作是否有所提升，则是形成性评价所要关注的重点。中职学生的词汇量与阅读能力不见得差，但是让他们自己用英语写话造句，往往就难以下笔。
这就说明不少学生学单词的时候光记住意思而不看用法，多记单词对阅读很有帮助，一篇阅读里学生没有碰到生词，那么这篇阅读题基本上没什么问题了;但是写作教学不一样，重点不在于学生用的词有多么高水平，而在于学生是否能用正确。比如有的学生在作文中写道：“There exist a situation that a lot of students didn’t pay their full attention to the lesson.”这句话十分完整而且用到了不少常见短语，但是学生的语法知识出现了漏洞，“exist”后是一个单数名词“a situation”，正确写法应该是“exists”。虽然看似只是一处小小的错误，但是也反映出该学生英语语法知识的基础不扎实，考试时候粗心大意。一般来说，中职生的英语写作要求也就百十来字，重点是教会学生如何组词造句，写好十个左右的句子。
借助形成性评价的教学模式与框架，教师可以在每周的英语课上都设置一个写作环节，给学生规定题目。当然如果教学时间紧张，可以采取课下习作的方式。总之，学生每周都要进行写作练笔。以一个学期为单位，前半个学期采取教师批改的方式，这样一方面可以让教师考查班上学生的英语写作水平，并记录学生的写作成绩变化;另一方面则可以让学生参照教师批改英语作文的方法。后半个学期就采取学生互评的方式，以小组为单位或者按照其他编排方式，不交到教师这里来进行批改，而是学生之间自行检验，遇到有争议的问题再来请教老师。
（三）形成性评价与听说教学
听力和口语历来是英语教学不可缺少的环节，中职学生普遍听说能力较差，尤其是口语。许多学生都以“缺乏英语环境”为借口，平时不在口语上努力;而以往不少教师因为考试不考口语，在课堂上也不太注重口语教学。形成性评价要将学生学习发展的情况囊括在内，因此听力与口语教学相辅相成，都是中职英语教学的重要任务。
教师要建立与学生之间的密切交流，比如有的学生发音发不对，听力听不懂，自己不知道问题出在哪里，而他们又怯于找老师。因此英语教师要时时把学生放在中心位置，积极倾听他们的心里话并适当地给予正确建议。再如口语教学，教师可以通过多媒体素材，借助一些英语教材口语对话短片来让学生进行模仿，教师还可以把这些资源共享给学生，让他们在课下跟着音频或视频进行模仿。教师还可以举办小型演讲会，每个学生用英语准备一段话，可以是故事也可以是一首小诗，每节课前轮流让学生上台展示，台下学生可以根据他的展示自由地提出问题，自然而然地促进学生之间的口语交流，这种交流同时也是思维之间的一种碰撞，对中职生英语学习水平的提高大有裨益，同时也活跃了课堂教学的氛围。
结束语：
随着中职英语教学的受关注度不断提升，形成性模式发挥着更重要的作用。其关注学生的学习过程，不以“结果”论英雄，受到了广大中职学生的积极反响。对中职英语教师来说，也能够促进教学评价的客观化、全面化、公平化，发掘更多学生的英语学习潜力，从整体上提高学生学习英语的动力。在今后的中职英语教学中，英语教师还要积极研读相关理论与教学案例，并能够与教学内容、学情实际等相结合，争取做到让授课内容与学生的兴趣点联系更加密切，让学生通过英语学习渐进性地巩固知识、提升能力，达成中职英语课堂中形成性评价模式应用的最优化目标。
参考文献
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