摘要：随着国内各个地区教育改革力度的不断增强，越来越多的地理教师意识到问题式教学对提升自身教学效率的重要作用，并且将班级学生视为各个教学环节的主体，依据地理教材合理设置问题，让班级学生运用所学知识解答地理教师提出的问题，从而提高班级学生学习地理知识的效率。本文围绕着高中地理教学，分析问题式教学的应用策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大地理教学工作者进行教学时提供参考依据。
关键词：问题式教学；高中地理；应用策略
引言：教师利用教材中涵盖的知识内容，设置问题情境，提出问题假设，围绕问题的解决方案进行教学，使得班级学生能够带着问题接受教学活动，这种教学形式被称之为问题式教学[1]。在各项高中教学活动中，地理教学占据着不可或缺的重要地位，是每位高中学生所学的基础性学科，地理教材中涵盖较多的地形、地貌、人文、景观、气候、农业等知识内容，每位高中生应该熟练掌握这些知识内容。
一、深入研究地理教材，合理设置问题情境
高中地理教师采取问题式教学方式对班级学生进行各项地理课堂教学活动时，应思索如何将地理教材中涵盖的知识点转换为地理问题，让学生通过解决地理问题掌握教材中涵盖的知识内容[2]。教师让班级学生进行课前预习，大致了解本章节涵盖的主要地理知识内容，使得问题式地理课堂教学活动能够顺利进行，教师应深入研究高中地理教材，依据自身对现有地理教学基础设施、地理实验、学生兴趣爱好、学生地理知识积累程度的了解，合理设置问题情境，制定地理教学策略，并且让班级学生参与到问题解答环节当中，提升其在地理课堂教学活动中的参与度。如在制定《寒潮》地理教学策略时，地理教师依据自身对“寒潮”的了解，设置“寒潮是如何形成的”、“寒潮有哪些特征”、“寒潮对农作物的危害有哪些”等问题，教学活动内容为课前预习、提出问题、学生讨论、结果总结、问题延伸、布置家庭作业。其中地理教师负责提出问题、结果总结以及问题延伸教学环节，班级学生负责课前预习、学生讨论、结果总结、完成家庭作业教学环节，地理教师与班级学生共同参与地理课堂教学活动，有利于营造良好的课堂学习环境，提升地理教学的质量。
二、分组合作，进行讨论
高中地理教材中涵盖的某些知识内容具备较强的辩论性，如工业选址、区位选择等地理知识，这些地理问题的答案具有不可确定性，不同的观点会拥有不同的理论依据和实证依据，教师可以将其作为学生讨论的主要内容。小组讨论是进行问题式地理教学的主要形式之一，地理教师应加强自身与班级学生之间的沟通，了解每位班级学生的地理知识积累、学习能力、组织能力等各项具体情况，将班级学生进行分组，每组4-6名学生，每组具备不同学习能力的成员，使得组内成员能够互补，提升小组讨论的质量。如在进行《工业区位》地理教学活动时，地理教师制定“制糖厂应该如何选址，并说出自身的理由”讨论任务，让每组成员围绕自身设置的主题进行讨论，先由小组组长制定讨论步骤，如制糖厂所属工业类型、制糖厂的选址应考虑的因素、制糖厂对周边环境的污染，让组内成员依据自身设置的微型主题进行讨论。在这样的地理教学活动中，每位班级学生都拥有发表自身意见的机会，学生在进行相互交流和讨论的过程中，不仅能够复习以往所学地理知识内容，还有助于提升其地理实践能力，促进其全面发展。
三、教师解答，共同商讨
在问题式地理课堂教学活动中，地理教师让班级学生解答地理问题，使得其能够掌握地理知识内容，但并不意味着教师在地理课堂教学活动中不再具备指导作用[3]。部分地理问题具有较强的主观色彩，无论选择哪一观点，都有其相匹配的地理知识依据，但是地理问题的解答思路具有较强的规范性，地理教师应仔细观察班级学生在地理课堂教学活动中的表现，根据学生地理问题的解答效果进行总结，并且指出学生解答地理问题中存在的问题，帮助班级学生走出思想误区，从而提高学生学习地理知识的效率。如在进行《中国东北地区农业的可持续发展》地理教学活动时，地理教师向班级学生提出“促进东北地区农业经济发展的建议”问题，一般情况下学生会给出“建设蔬菜大棚”、“种植经济作物”等答案，教师向班级学生讲解东北地区的气候条件，改变学生对东北地区的固有印象，讲解“建设大棚”并不是提高东北地区农业经济的主要方式。在这样的地理教学活动中，教师先是抛出答案不固定的地理问题，让班级学生运用所学知识进行解答，地理教师依据学生给出的答案，指出学生思索地理问题时存在的思想误区，并且帮助班级学生走出思想误区，加深班级学生对地理知识的认知，从而提高其学习效率。
四、善于总结，深化问题
地理教师应对地理教材中涵盖的知识内容进行总结，并深化地理问题，使得学生在解答地理问题的过程中，不仅能够掌握一定量的地理知识，同时还能够进行地理问题延伸，思索与地理问题相关的社会现状，探索如何运用地理知识解决现实生活中面临的问题。如在进行《人类面临的主要环境问题》地理教学活动时，教师提出“生活中常见的环境问题”问题，班级学生在解答地理教师提出的地理问题时，思索如何才能解决生活中常见的环境问题，使得学生能够树立环境保护意识。在这样的地理教学活动中，教师依据教学知识内容合理设置地理问题，学生在解答地理问题的过程中，能够思索更多的地理知识，不仅能够加深地理知识在学生脑海中的印象，还有助于提升其环境保护意识、实践能力、思维拓展能力，在一定程度上能够实现培养班级学生核心素养的地理教学目标。
五、结束语
设置问题情境是问题式教学的核心内容，高中地理教师在向班级学生进行问题式地理教学时，应深入研究地理教材中涵盖的知识内容，合理设置具备较广思维空间的地理问题，充分发散班级学生的思维，让班级学生以小组合作的形式围绕着教师设置的地理问题进行讨论。地理教师针对学生的讨论结果进行总结，并且向班级学生讲解正确的解决方案，同时针对问题中涵盖的地理知识进行延伸，使得学生明白其在地理教学活动中学习到的理论性知识能够运用到现实生活中，从而提升其学习效率。
参考文献：
[1]钱锋.浅析问题式教学在高中地理教学中的应用策略[J].名师在线,2018,72(35):27-28.
[2]奚茂云.浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用[J].新课程,2019(15):57-57.
[3]姜静.浅析情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程学习,2015(6):122-122.