【摘 要】学具是学习时用来帮助理解某事某物的模型、实物、图表等的统称，是学生用来学习的工具。由于数学是一门抽象的自然科学，要让小学生认识理解抽象的数学知识，就必须要把抽象的数学知识先用具体形象的方式呈现给学生，然后通过由“具体——形象——抽象”的思维认识规律，来使小学生认识掌握抽象的数学知识，并通过多次的思维训练，培养、发展学生的抽象思维能力。而学具恰好能把抽象的知识具体化、形象化，因此小学数学教学中离不开学具。
【关键词】学具 小学数学教学 抽象
一、使用学具有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学会知识的潜在动力。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。这句话给我们一个启示，如果学生对要学的知识充满好奇心，就会想方设法去了解它，探知它，相反如果学生内心充满倦怠，心慵意懒，知其一不想知其二，那么教学就很难达到预想的效果。所以我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。小学生对自然界充满了神奇的遐想，对知识充满了渴望，但由于年龄尚小，学习意志不坚强，自制力缺乏，学习兴趣易转移，在课堂上注意力易分散，如果能为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生爱玩、爱动的思维特点，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
二、用好学具能使复杂知识简单化。
新课标理念强调小学数学的教学内容生活化，教学过程生活化，教学方法生活化，让学生亲历数学知识的形成过程。在小学数学知识学习过程中，很多知识学生已有生活经验，是对生活中数学现象的提炼、总结。但有些知识比较复杂，理解有一定困难，借助学具可以将复杂知识简单化。例如学习圆柱的体积公式推导过程，由于圆柱形体不是方方正正，有棱有角，无法采用“数体积单位个数的方法”推导出体积公式，推导体积公式对学生来说有一定的困难。鉴于此，充分利用教具、学具，将形体进行转化，将大脑中的思维想象具体化。通过观察两个底面直径不同，高矮不同的装满水的圆柱形容器，猜一猜那个圆柱形容器状的水多？将水倒入底面积一样大的两个长方体水槽中验证哪一个体积大，思考圆柱体积和圆柱的什么有关？将圆柱体切割、拼合成近似长方体，教具演示，学具实践，从而利用长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式。教具学具的使用，降低了理解难度，体现了以材施教、循序渐进的教学思想。
三、使用学具能使抽象知识形象化。
新课标理念强调以学生为主体，教师是学生数学学习的合作者，要组织学生积极探索、合作交流、动手实践，让学生参与知识生成的过程，从而主动获取知识。小学生数学学习思维中具体形象的成分占优势，他们对事物直观的、具体形象的外部特征或属性的感性认识阶段，所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。而数学知识是由感性认识逐步发展到理性认识，学生通过直观的观察、猜想预测、实践验证，进行抽象、概括，从而得到数学规律。使用学具可以帮助学生把抽象知识形象化。如教学《圆的周长》时，学生可以自己动手，用铁丝制作不同的圆圈，用绳测法和滚动法，将曲线变为直线，反复测量计算，从而发现圆周长的特点，得出圆的周长公式，课后还可以用套圈游戏加深对公式的理解。再如在学习圆锥体积时，一个锥形，比较抽象。在教学中先让学生准备好空心的圆柱圆锥学具，把圆锥放入圆柱里观察，用试验的方法，把圆锥的水，倒入圆柱，从而得到圆锥的体积小于圆柱的体积。再用实践操作验证圆锥和等底等高圆柱体积之间的关系。在空圆锥里装满沙子，然后倒入空等底等高的圆柱中，倒三次正好装满。说明圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。最后再用不等底等高的圆锥和圆柱继续试验，强化体积三分之一的关系必须是等底等高。
四、用活学具能使枯燥知识趣味化。
数学课堂应该是轻松活波、生动有趣的，教师通过组织引导学生动手实践、自主探究、合作交流，让学生对知识的学习有一个动态的认识过程，促进学生自主、创新思维的发展，让课堂教师有激情，课堂有活气，学生有活力，知识能活用。学具的使用既能使课堂动起来，还能将枯燥的知识趣味化，极大的调动学生学习的兴趣。例如在学习三角形三边关系时，给学生提供动手操作的机会，让他们在亲身实践下感悟三角形三边关系的特征，变“学数学”为“做数学”。在教学中首先让学生剪四组小棒:（1）6、7、8厘米（2）4、5、9厘米（1）3、6、10厘米（4）8、11、11厘米，分别摆三角形，并填写记录单，让学生发现哪组能摆成三角形，初步感知摆成三角形的三边之间有什么关系；然后再将吸管剪成2cm、3cm、5 cm、6cm四根小棒，尝试实验从其中任取三根首尾顺次相接来摆三角形并做好实验记录，再次感知构成三角形三条边的特征。让学生在操作中探究、感悟、发现三角形三边之间关系的特征：三角形任意两边之和大于第三边的。最后再让学生观察思考:判断时是否需要把三根小棒中的每两根都相加，有没有简便、快捷的方法呢?从而让学生知道较小两条线段之和大于第三条线段，就可以构成三角形。让学生在自主探索中总结得到三角形的三边关系。
总之，数学学具在课堂教学的有效使用，可以有效调动学生动手、动口、动脑的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析解决问题的能力，发展学生思维，为学生今后学习打下坚实基础。所以，我们要在教学中重视学生的学具操作，为学生提供更多的动手操作的机会，借助于学具操作，促使他们主动参与、积极思考，既激活了学生的思维，又提高了课堂教学效率。
参考文献：
1、《小学数学新课程标准》，2012年
2、《如何认识学具在小学数学教学中的重要作用》，陶伟波，2018年