摘要：现阶段，科学技术的发展迅速，我国的教育水平也随着不断地增强。当前培养学生的学科核心素养已经成为教育界最受关注的问题之一，核心素养对学生以后的成长和发展起着至关重要的作用，因此，在小学数学教学中应注意培养学生的数学核心素养。但目前来说，很多小学数学老师在教学中都比较重视学生的应试能力，看重学生的学习成绩，反而忽略了教学过程中学生能力的培养，或者教学方法落后，无法吸引学生积极主动参与到教学中来，核心素养的教学效果并不理想，因此，广大的老师应不断地探索和研究，创新满足学生成长需求的教学方法，帮助学生更好地培养数学核心素养。
关键词：小学数学教学；如何提高学生；核心素养
引言
数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的综合性能力，包括数学运算、逻辑推理、模型概念、空间观念等内容。为提高学生的数学学习能力，在小学数学课堂教学中，教师一定要高度重视学生数学核心素养的培养。下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的看法。小学数学教学提出了一种全新的教育概念，就是小学生数学核心素养的培养。小学数学阶段，数学核心素养包括多个方面，其中包括对数学知识的了解，以及正确运用数学知识的能力等几个方面的培养。核心素养对小学数学教师提出了更高的教学要求，要求小学数学教师不仅要负责上课讲述的教学内容，同时也要关注学生的学习能力、理解能力、运用能力等问题。针对在小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养问题，我在此提出了以下几点措施。
1数学核心素养的内涵
我们所说的数学素养是指人们用数学观点、数学思维去观察、分析和解决问题的能力及其倾向性，包含了数学意识，数学行为、数学思维、以及习惯、兴趣、品质等，是人们通过数学教育和自身的实践活动所获得的知识、技能、能力、品质、观念等综合的素养。它是一个长期的、渐进的过程，作为数学基础的小学数学教学，应该将培养学生的数学素养作为最重要的目标。《课标》中明确提出了小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，老师在日常的小学数学教学中应有意识地引导学生培养核心素养，为学生将来的数学素养打好基础。
2优化措施分析
2.1进行必要的总结分析
教师上课时讲的知识内容较多，一时间学生难以全部记住，容易遗忘，这就要求教师在下课前的一段时间对这堂课讲述的内容做一个总结。同时，教师在培养学生的核心素养方面还处在实践总结阶段，部分教师没有从小学数学教学方法方面进行总结，这是不可取的。小学数学教师不能把培养学生的核心素养当成口头上的工作，应该落实到实际行动中去，做好短期、中期、长期的核心素养培养总结。推荐教师使用引导教学方法，将提出问题、分析问题、解决问题全部在课堂上进行，要求学生提前做好预习，教师要设置一个合适的问题环境，引导学生解决问题。合理地引导学生，让学生能够主动发问。例如，在教学《圆的初步认识》时，可以让学生看小动物们骑车参加比赛的动画片，让学生分析为什么圆形的车轮跑得最快，让学生开动脑筋，多加思考，在提高问题水平的同时还能够锻炼学生的思考能力。小学阶段是学生核心素养形成的关键时期，小学数学的核心素养，反映了当前小学数学教学中的本质需求。在培养核心素养的过程中，教师要做好引导工作，让学生有不懂的问题就要发问，用数学知识解决实际问题。
2.2立足数学抽象能力培育，实现科学学习任务的设计
学生抽象思维能力的培育，是数学学科核心素养培养的重要内容，也是当前数学教学改革的重要发展方向。
教师在进行学习任务配置和规划的时候，要将数学抽象能力培育作为重要目标。以小学低年级学生为例，其往往具备一定的逻辑思维能力，对于特定情境中的因果关系、空间概念都有着一定的推理意识，但是需要在特定的情境中，否则就难以将其运用到问题的有效解决中去，因此还需要在此方面进行教育教学行为的优化设计。以人教版“两位数乘两位数”这节课程教学为例，教师设定了如下的情境：小明放暑假要坐火车到奶奶家玩，用了10个小时，乘坐的火车速度为98千米每小时，请计算出小明家到奶奶家之间的距离是多少？在这样的特定的情境中，学生能够更好地认识问题，教师引导学生将10小时划分为5小时和5小时，由此实际的计算就转换为一位数乘以两位数，由此引导旧知识向新知识的迁移，在这样的转换中，学生的抽象思维就能够得到有效地激活，可以使学生的抽象思维能力得到锻炼。
2.3小学数学教师要善于锻炼学生的思维模式
小学生在日常学习中常常习惯于顺向思维，如果把问题改为逆向思维，小学生就会容易出错，因此，小学教师要训练小学生的正向、逆向思维，使小学生头脑灵活。课堂是思维训练的主要阵地，但是要想持续激发小学生的学习兴趣，就要从全方位入手，打通课堂内外、校园内外，使学校、家庭串联起来，使思维训练的阵地从课堂活动拓展到学校活动、家庭活动、社会活动中，从而让小学生熟练掌握各种思维模式，实现思维向智慧的演练。比如，在学习小学数学人教版三年级《两位数乘两位数》时，教师可以引导学生在生活中利用学到的知识进行计算，如学校派学生去超市买一些水杯，发给作文竞赛获奖的同学。每个水杯15元，要买12个，让学生计算需要多少钱。另外，可以利用逆向思维考查学生的计算能力。如学校给了学生180元，让他们去超市买一些水杯，奖给作文竞赛获奖的同学，每个水杯15元，让学生计算可以买多少个。
2.4巧用数学建模思维，培育学生的建模分析能力
数学建模思想是数学教学中的常用手段，可以引导学生站在更加宏观的角度去审视数学问题，尤其在数学问题解决方面，巧用数学建模思维，可以实现学生建模分析能力的有效培育。以下列应用题目为例，其整个题设为：小明和小红乘坐两辆车在同一时间分别从A地和B地相对行驶，两人在距离A地80千米的地方相遇，两人在相遇之后继续向前走，在达到终点后，又选择原路返回，接着两辆车第二次相遇是在距离A地区60千米的地方，在这样的背景下要求学生去计算两个地方之间的距离。本题难度较大，教师在教学的时候可以巧妙地运用数学建模的思维，首先引导学生使用线段来代表两个车的行驶路程，并且分析数学条件之间的关系，以设定未知数的方式来获取方程，在此基础上使得学生可以很快进入解答的状态。在整个数学建模的过程中，要确保学生的主体性，引导学生自主进行思考和分析，锻炼其问题归纳总结的能力，在此基础上使得学生建模思想的运用素质朝着更加优秀的方向发展和进步。
结语
小学数学教师要站在学生的立场上，激发学生的兴趣，训练学生的思维，努力培育学生的核心素养，不断激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高，使学生能够在学习的同时享受数学带来的快乐，在思维训练的过程中获得个性的全面发展。
参考文献
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