摘要：分层教学属于新课程改革背景下的重要教学模式，高中数学知识点较为抽象，枯燥，学生在学习过程中可能会难以感受到数学知识内涵。由于学生是存在差异的个体教师应当根据学生的学习特点以及数学知识的理解能力不同，采用多元化的教学手段使学生适应教学模式，培养学生兴趣，使学生更快的理解数学知识。本文基于此背景下分析探索，在核心素养背景下，如何对高中数学教学进行分层，并提出具体的教学分层指导方法。
关键词：新课程标准，核心素养，高中数学，分层教学
引言
在高中数学教学过程中，大部分教师习惯采用题海战术教学方法，但是此种灌输式教学模式无法培养学生的发散性思维，反而会导致学生对所学知识难以理解。部分学生的学习认知能力有所差距，教师必须要采用分层施教教学方式，既要关注学生，也应当关注中下层学生，能够采用多元的教学指导方法，鼓励学生从不同角度思考探究问题，满足不同层次学生多元学习需求。
一、分层备课，确定教学目标
教师要改变传统的医疗器械教学方法通过循序渐进的开展教学工作，由浅入深把握学生学习目标，使学生能够在训练当中掌握学习的进度，从而有效的提高学生的学习思维。教师要允许学困生根据自身实际状况来进行有针对性的学习和思考。教师也可以通过逐步的要求学生，使学生能够树立科学学习思维。教师为了分层次教学引导，减轻学生学习压力，提升学生学习自信心，多鼓励学生，让学生根据教学大纲的要求来进行科学的学习和思考。教师通过确立分层的目标，能够准确的把握学生的认知规律，让学生能够解决在学习当中经常会遇到的各项问题，使学生能够树立基本的学习能力。教师要让学习较好的学生能够在掌握基本知识的同时，灵活的运用解题的方法和学习思路，从而有效的提高学生的学习思想，让学生更好的运用知识来提高自身的创造能力和学习特长。
例如：教师在引导学生学习《三角函数的诱导公式》教师便可以观察学生的学习情况，了解学生需求，对于优等生教师可以引导学生对数学知识进行探究交流，培养学生的抽象概括以及直觉猜想能力，中等生则需要引导其探究四组诱导公式以及思路，确保学生能够利用四组诱导公式求解任意角而差等生则需要加强基础知识的讲解，引导学生反复练习，使学生完成基础性解答。
二、教学过程中实施分层次教学
教师在开展分层次教学时，要注重改善课堂教学结构，通过尊重学生主体地位，实施因材施教的教学策略。教师也要设计好每一个教学环节，通过分类指导的教学方法，在时间和空间上进行创新和引导。教师要选择科学的教学起点，通过面向全体学生，适应全体学生的学习兴趣和学习情绪，从而有效的引导学生，使学生能够在学习过程当中树立科学的学习热情。
教师要在教学当中让学生进行新技术知识的有效对接，通过解决学生在学习当中的各项问题，培养学生的基础知识掌握能力，让学生在自觉和主动当中掌握更多的学习技巧。
三、对于分层学生制定相应教学方案
教师在教育教学当中实施分层次教学，能够积极地享用了当前教育部门的要求，尊重学生的主体地位，更好地塑造公平公正的课堂教学形式，所以教师要要求每一个层次的学生为了更好的理解复杂的知识点。教师要解放学生的学习思维，通过培养学生的学习能力和理解能力，在教育教学当中减轻学生学习压力，多培养学生的发散性思维，利用相对应的题型来进行教育教学的引导，充分发挥各个层次学生在学习当中的主动性，通过适当性的教学提高，在实践教学活动当中，充分的挖掘学生学习潜力。教师也可以通过增强学生的练习能力，帮助学生更好的进行理解和知识的探索。教师通过充分的挖掘每一个学生的学习潜力，对于不同层次的学生，进行理解能力和思维能力的锻炼，注重对学生技术知识的掌握和引导，使学生能够保持学习的兴趣。
例如：学习《两角和与差的三角函数公式》教师便可以要求学生进行小组探讨交流，在此基础上，教师要求学困生学生牢牢记住公式，应用公式解决简单三角函数问题。而中等生则应当理解公式推导，熟练应用公式解决，综合性问题优等生则能够学会推导公式，灵活运用公式解决复杂问题。通过制定分层教学任务，鼓励学生带着问题思考探索，初步理解并掌握公式，循序渐进的进行练习，提高学生理解能力与探究能力。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在高中数学教学中教师要剖析教学内容，树立科学的教学目标，在实践教学当中发挥着主体性的优势，通过由浅入深的开展教学工作，实施分层次的引导，根据学生学习状况来设计分层次的教学活动，使学生能够受到教师的科学启发，并且把握练习题当中的学习技巧。教师也可以引导学生沿着本节课学习当中的重点设立科学的学习目标，通过分层次作业来进行巩固和提升。教师也要在教育教学当中针对学困生来进行抽象思维的培养，使学生能够更好的理解复杂的知识点，让学生在分层次的学习当中提高自我认知能力和探究能力。
参考文献
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