摘要：小学数学教学工作开展，要注重把握素质教育改革和新课程改革的要求，针对性的开展教学，有效地培养小学生数学逻辑思维能力。在这一过程中，教师要立足于结构化问题设计，引导小学生进行探究思考，使小学生掌握数学学习方法，对数学问题进行有效地解决。本文立足于结构化问题设计，培养学生数学逻辑思维能力，希望能够为小学数学教学工作的有效开展提供一些参考和借鉴。
关键词：结构化问题；数学思维；小学数学
前言：结构化思维在小学数学教学中的应用，注重以探寻事物的结构为目标，从而把握事物各部分之间的关联性，了解和掌握事物发展的一般规律。小学数学教学过程中，立足结构化问题设计，能够使小学生进行更加清晰、高效的思考问题，对事物的本质进行分析，从而培养小学生数学逻辑思维能力，提升小学数学教学效果和教学质量。在培养小学生数学逻辑思维能力过程中，把握结构化问题设计，训练学生思维的结构化，有助于提升小学生的数学思维能力，更加有效地培养小学生数学学科核心素养，以实现小学生全面发展和进步的目标。
一、加强数学概念教学，促进结构化思维培养
在小学数学知识学习过程中，基本概念的学习和理解，对于学生学习和理解数学知识起到了十分重要的影响。因此，小学数学课堂教学过程中，要加强基本概念的教学，使学生对最基础、最本质的数学概念进行理解，从而指导小学生对数学知识展开深入地学习和思考，以促进学生结构化思维的形成，并进一步培养小学生数学逻辑思维能力。数学概念教学时，教师要对数学概念做好详细讲解，立足于小学生思维结构特点，对概念内容进行拆分，使小学生对数学概念表达的内容进行把握[1]。这样一来，学生可以结合数学概念对数学问题进行分析，对于学生学习和理解数学知识来说，具有十分重要的意义。
例如在学习“同样多”这一概念的时候，要立足于小学生身心发展特点，注重做好对应比较，使小学生了解到事物的数量存在着一样多的部分，也存在着多出来的部分。从这一内容来看，在引导学生了解和学习“同样多”这一概念的时候，可以将事物数量分为两个部分内容，一部分是同样多的；另一部分是多出的部分或是少的部分。结合这一内容，在数学教学过程中，把握“同样多”这一概念进行结构化问题设计，将数量关系内容分为两个部分，一部分是“同样多”；另一部分是不同样多，分为多的或是少的。在学习同样多概念的时候，让学生对比“不同样多”的内容，对数量关系进行深入地理解和学习，从而帮助小学生理解“同样多”的概念，建立数学知识之间的联系，使小学生形成认知结构，以更加有效地开拓小学生思维视野，培养学生数学思维能力。
二、突出新旧知识的关联，实现新旧知识的有效转化
立足结构化问题设计，将小学数学旧知识、新知识进行有效关联，把握小学生旧知识学习和积累情况，能够使小学生对新知识进行有效地学习和理解，从而更加有效地培养小学生数学逻辑思维能力。
在小学数学课堂教学中，立足于结构化问题设计，能够使学生形成数学知识学习网络，将旧知识与新知识进行联系，并在旧知识的基础上，构建起对新知识的理解和认知，对新知识进行有效地记忆。结合小学数学结构化问题设计，要注重对数学知识进行有效地整理，把握知识之间的横向联系和纵向联系，形成知识网络结构，从而发挥小学生自主学习和自主探究能力，对数学知识进行深入地思考和探究，以提升小学生的逻辑思维能力。
例如，在学习两位数除以一位数的知识教学时，为了使学生对算法进行学习和把握，要把握结构化问题设计，加强新旧知识的关联性，实现新旧知识的有效转化，从而提升小学生对新知识的学习效果和学习质量。如复习旧知识：30里面有几个十？43里面有几个十和几个一？通过对旧知识的复习，导入新知识，计算36÷9=？这一过程中，结合旧知识引导，试着进行约商，36÷10=3…6,36÷9=4。在计算出结果后，用4×9=36进行验算。通过立足结构化问题设计，把握新旧知识的关联，使小学生在旧知识学习的基础上，逐渐构建对新知识的理解，以有效地培养学生逻辑思维能力，对数学知识进行有效地学习和理解。
三、把握知识的内在联系，促进学生逻辑思维的发展
小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养，要注重对数学知识的内在联系做好把握，并结合知识的内在联系构建逻辑结构系统，从而使学生在学习数学知识时，更好地把握知识的内在联系，使学生的数学逻辑思维能力得到培养和锻炼。在小学数学课堂教学中，教师要立足于知识的整体结构，并把握各个知识点的关联性，做好结构化问题设计，从而使数学知识进行紧密联系，以开拓小学生的思维视野，使小学生思维发展由形象思维向逻辑思维过渡。通过对数学知识的内在联系进行把握，做好结构化问题的设计，能够更加有效地培养小学生数学逻辑思维能力。
例如，在学习图形知识时，对长方形、正方形的特点学习时，可以结合小学生的思维特点，把握知识的内在联系，通过结构化问题设计，引导学生对知识进行学习和理解。如利用多媒体辅助，向学生展示长方形，将长方形四条边拆开，一一对比，并设计问题：长方形的每条边有什么特点呢？接下来，对长方形角的特点进行探讨。通过对长方形特点探究后，出示正方形，让学生进行自主探究。学生通过自主探究和讨论，得出正方形每个角的大小为90°，四条边的边长相等。之后，对比长方形和正方形的异同点，加深学生的印象，形成对图形认知的结构化网络，对长方形和正方形做好有效区分，以提升小学生的数学逻辑思维能力。
结束语：总之，立足于结构化问题设计，把握知识结构特点和小学生认知结构特点，针对性的开展小学数学教学，能够使小学生对数学知识点进行深入地思考和分析，以更加有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量，培养小学生数学逻辑思维能力和学科核心素养，实现小学生更加全面的发展和进步目标。因此，在开展小学数学教学时，要对结构化问题设计做好把握，对数学知识的内在联系和结构特点进行分析，以提升小学生数学学习能力。
参考文献：
[1]杨海桃.单元整体的数学结构化教学探究[J].成才之路,2019(36):66-67.
[2]徐微.树立系统教学理念 发展学生数学素养——小学数学结构化教学的实践与思考[J].小学数学教育,2019(18):17-18.
[3]朱俊华,吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训,2019(09):60-63.