摘要：现阶段，在素质教育这一背景之下，数学教师需对时代发展的主要潮流加以顺应，积极对原有教学理念以及教学方法进行转变，对学生学习以及成长方面的需求加以满足。在小学时期的数学教学之中对激励性的评价加以运用，可以对儿童的闪光点进行充分挖掘，以此来增强儿童的学习自信。所以，数学教师需对儿童心理加以深入分析，对其学习需求以及所遇困难加以全面了解，进而强化激励性的评价具有的实效性。基于此，本文旨在对小学时期数学教学当中激励性的评价具体应用策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；激励性评价；运用策略
前言：在小学时期，儿童正处在成长发育的重要时期，儿童心理状态十分敏感，数学教师的言行可以对儿童产生重要影响。和其他学科相比，数学具有较强的抽象性以及逻辑性，很多儿童在对数学知识进行学习期间都会遇到一定困难，致使其对数学渐渐失去兴趣以及学习自信。而在现代教育之中，激励性的评价属于一种有效的教学形式，可以提升儿童思维具有的跳跃性，让其认识到自身具有的学习优势，进而增强其学习自信。所以，数学教师对激励评价的具体应用策略展开探究意义重大。
一、进行积极评价
在激励性的评价之中，积极评价属于主要形式。在对学生整体学习成果加以评定期间，可以促使学生逐渐前进，并且有效提高当前教学水平。数学教师需对儿童身上的闪光点进行充分挖掘，开发儿童数学方面的学习潜力，促使其在教师具体引导以及启发之下不断成长进步。如果儿童在对数学知识加以学习期间展现出一些独特的优势，数学教师需鼓励儿童不断延伸这种优势，并且保持持久学习动力，进而为其后续学习奠定良好基础。例如，有一些儿童尽管数学成绩一般，但是其作业以及考试卷面书写十分工整。对于此，数学教师需对这些儿童实施积极评价，鼓励其继续保持这种优势。对比评价以及侧面评价主要用在对儿童错误问题进行评价之中，可以促使儿童对自身错误加以认识，帮助儿童逐渐养成良好习惯。此外，积极评价一直把儿童持续发展当作目标，着重对儿童潜力进行挖掘，特别是针对自卑儿童来说，积极评价可以帮助其敞开心扉，让这些儿童认识到自身具有的独特特征，进而增强其学习自信。
二、进行真实评价
教学之前，数学教师需对儿童实际学习情况展开深入调查以及全面分析，对于不同儿童具有的不同情况进行真实评价，这样便于儿童对自身优点以及缺点加以正确认识，并且在学习期间逐渐提高自我。数学教师需在所有教学环节当中对真实评价加以渗透，并且通过眼神暗示、面部表情以及肢体动作来向儿童传递评价态度，这种方式十分直接简单，同时又低调内敛，可以保护儿童脆弱敏感的心理。同时，数学教师需对自身教学语言加以转变，尽量避免运用一些带着攻击性语言来和儿童进行互动交流，教师需用温和目光来让儿童感受到自身对其的关怀。
而且，为了可以帮助儿童获得真实评价，数学教师可增强评价具有的针对性以及生动性，多对儿童语言逻辑积极性以及思考方式加以关注，对儿童表现实施细致划分以及评价。儿童在学习期间出现错误之时，数学教师可通过风趣幽默的语言将其错误指出来，以此来缓解儿童心理压力，提升儿童自我感知这一能力[1]。例如，在进行“米与厘米”教学期间，对于一棵大树高度是5米 ，针对回答“厘米”的儿童，数学教师可幽默的说：如果填厘米的话，那么就可以把大叔装到文具盒当中了。这样一来，不仅能够指出儿童错误，同时缓解儿童压力，让其对正确答案进行深刻记忆。
三、进行换位评价
如今，小学阶段的数学教师需对以往教学理念以及评价理念加以转变，对实践活动期间儿童具有的主体地位加以正确认识，借助换位评价这种方式来激发儿童参与评价的积极性，让儿童在自我驱动之下提高自身学习效率。进行换位评价期间，数学教师需把以人为本当作原则，不仅对儿童具有的个体差异加以尊重，同时还需避免在评价期间对儿童自尊心造成打击，保证其可以实现健康成长以及发展。同时，数学教师还需引导儿童展开自我评价，促使儿童更加系统、全面地认识自我，进而在学习期间扬长避短，不断提升自身独立思考以及自主探究这一能力。除此之外，数学教师还需在课堂之上设置生生互评这一环节，让儿童之间展开评价，以此来提高评价具有的客观性以及全面性。在此期间，数学教师需避免让儿童间的互相评价变成互相指责，及时引导儿童对他人优点进行肯定，并且谦逊地将他人需要改进之处指出来，进而促使所有学生一同发展以及进步。
四、进行多样评价
在以往评价模式之中，数学教师主要依靠儿童成绩来对儿童展开评价，此种方式难以对儿童展开综合评估，进而对儿童全面发展造成较大限制。新时期，数学教师可对儿童进行多样评价，结合儿童课上表现、学习方法、任务完成实际情况以及创造性来对儿童展开综合评价，提高激励性这一评价具有的科学性以及合理性。由于儿童之间具有较大差异，有些儿童十分活泼开朗，并且思维活跃，可以积极对教师提问进行回答，但有些儿童十分内向，无法及时对教师所提问题进行理解，然而却可以通过自我消化来加深问题理解。对于此，数学教师需对儿童实施差异评价，对儿童具有的优势以及特征加以肯定，进而促使儿童实践个性化的发展[2-3]。
结论：综上可知，在以往评价之中，多数教师都只根据儿童成绩对其进行评价，这样难以对儿童进行准确以及全面评价，进而对儿童发展造成较大限制。由于数学知识具有的抽象性以及逻辑性非常强，多数儿童在学习期间都遇到较大困难，致使其学习自信遭受较大打击，为提升儿童数学学习的实际效率，激发其数学学习兴趣，教师需对激励性的评价加以运用，对儿童展开积极、真实、换位以及多样的评价，进而促使儿童实现个性化的发展。
参考文献：
[1]牛艳红.小学数学中段课堂激励性评价语研究[J].课程教育研究，2019(41)：136-137.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019(13)：118+121.
[3]袁刚.小学数学练习课的评价激励实施策略[J].教育现代化，2018，5(34)：384-