摘 要：小学阶段是学习习惯的养成阶段，也是夯实基础的关键阶段。随着人们对教育工作的重视程度越来越高，小学阶段的教育也引起重视，为了开拓学生的眼界，不断丰富其阅读知识，教师积极引进课外阅读材料，选择优秀的课外阅读材料引入语文教学中，符合儿童身心发展，又能够提高课堂教学质量。未来小学高年级语文课中的课内外阅读教学，将会成为教师关注的焦点。小学高年级的语文课内外阅读教学，能够提升学生阅读兴趣，有效激发学生潜力，提升教师基础技能和水平。从课内外阅读的有效整合措施出发，积极探索提升小学生语文素养的措施，希望能够让学生的生命因阅读而精彩。
关键词：课内阅读;课外阅读;阅读能力
小学语文高年级的阅读越来越受到高度重视，正所谓三分靠课内，七分靠课外，良好的课外阅读能力能够提升语文素养，课外阅读是一个有效的提升语文素养的捷径。教师应引导学生喜爱阅读，培养他们良好的阅读习惯，加强对其阅读兴趣的培养，才能更好地提升语文水平。《语文课程标准》指出：阅读是语文教学的中心环节，小学阶段课外阅读总量要在145万字以上。因此，积极组织学生进行课外阅读，已成为广大语文教师的共识。如何让学生在积极主动的思维和情感中,丰富体验和加深理解,有所思考有所感悟,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,获得审美的乐趣，已成为语文教师的当务之急。
阅读教学方法单一，学生阅读兴趣不浓，阅读内容陈旧，阅读材料紧缺，只重课本不重课外，只重教师讲，不重学生读，学生阅读量严重不足是目前学校阅读教学的现状，为解决以上问题，促进学习具备独立阅读的能力，学会运用多种方法进行阅读，立足课内，放眼课外，让学生的语文能力培养与学习真正地回归到学生的生活中，提高学生的语文综合素养势在必行。
小学阶段是学生夯实基础的关键时期，良好的阅读习惯以及学习习惯有助于其学习能力的提升。教师在教学中应强化学生自主阅读意识，提高学生学习能力，要从培养他们良好的阅读习惯出发。例如教师可以通过文摘卡片，让学生在积累中获益。教师培养学生良好的阅读习惯，使其有持之以恒的毅力，对阅读内容进行分类整理，作为补充材料，养成良好的阅读习惯。例如学生的文摘卡片，教师就可以让学生备置一些卡片，避免一些错误的阅读摘要，以此作为阅读的重要资料，帮助学生养成良好的阅读习慣，才能让其像蜜蜂一样不断地吸取精彩片段和重要内容，从信息的摘录中得到知识的精华。小学阶段是知识获取的关键时期，加强相关信息的有效收集和获取，鼓励学生多读书，多动笔，让他们边读书边思考，养成良好的阅读行为习惯，只有通过自己的感受才能提升自身的表达能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读,课外阅读不仅仅是语文课外活动的重中之重,也是课内阅读的必要补充和有力延伸。小学语文教学要立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文综合素养,努力构建课内阅读与课外生活的必要联系、校内外沟通、以及各学科之间融合的大语文教育体系。
阅读教学是语文教学的重要内容，通过阅读不仅能够让学生认识更多汉字，获得更多知识，更能提升他们的阅读理解能力和写作能力，而这一能力的提升是在孩子们不知不觉中进行的，更容易对学生产生潜移默化的影响。
课堂教学,着重培养阅读兴趣,掌握阅读方法。阅读开放式课堂,以课内为点、课外为面,使课内外和谐衔接。学生既从生活中、课外阅读中学语文,又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去,学以致用,为生活服务。培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力,养成自觉阅读的习惯。
比如：人教版五年级《小苗与大树的对话》中季老先生说到他时主张看闲书的，他妙笔生花也主要是因为他博览闲书。班中有个非常喜欢阅读的孩子，每天固定时间读书已经成为他生活中必不可缺的部分，这个孩子目览千本书却因为自身先天的特殊情况，理解能力、习作能力等语文能力较弱。每每遇到类似情况，我常用歌德的“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”来鼓励他在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。
小学阶段是学生阅读积累的黄金时期,我们将以语文课内阅读教学为中心,课外阅读赏析课为出发点,以丰富多彩的读书活动为载体,以学校、家庭、社会为框架,着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标,实施途径,推进方法,评价体系等,营造书香校园,塑造“以读书为乐,以读书为荣,以读书求进”的学习型、阅读型少年,让孩子与知识为友,与大师为友,与真理为友,用阅读来填充比天空更广阔的心灵,关注孩子完善的人生,关注孩子精神的建构,让孩子充满书香,充满气质,充满智慧。
阅读是人类自觉实践的母亲，是生命生生不息的延展，而学生童年阅读的经验又是一个人生命的底色，要使生命底色变得丰厚润泽，学生除了要研读课内文本，更需要将课内学到的的阅读技巧迁移至课外的阅读实践，用课内阅读的方法指导课外的阅读，又以课外阅读积淀回哺充盈课内阅读的不足，形成课内外阅读相互促进，有效融合的良性循环。