摘要：随着教学理念的改变以及信息技术的不断发展，小学阶段的语文教学已经不再是单纯口述教学的方式，而是兴起了一种新的模式，即知识可视化教学策略。知识可视化教学方式与传统教学方式的不同在于，它可以通过图形、图像等手段来传达和表示复杂的知识，给学生一种更为直观的学习方式。将这种教学方式应用于小学低段语文教学中，对于学生而言是非常有益的。本文将从小学低段语文教学的角度出发，对目前小学低段语文教学中所存在的问题进行分析，并对知识可视化策略进行探究。
关键词：小学低段语文；知识可视化；教学策略
小学语文是所有科目、所有阶段的起点，是小学教育的重要组成部分，对学生的未来发展有着重要影响。而知识可视化教学作为一种新型的教学方式，它主要是根据小学低段学生认知与思维发展特点，运用形象思维的方式，采用可视化的知识呈现方式，从而加强语文知识的直观性、形象性，营造一种积极活泼的语文学习氛围，帮助学生更好的理解语文知识内容，提高学生的学习效率。
一、目前小学低段语文教学中所存在的问题
随着科学技术的发展，多媒体在语文教学中使用越来越广泛。但是，由于大部分小学教师对信息技术的了解非常有限，所以，造成大部分教师并不能很好的使用多媒体设备来进行教学。而且，因为一些学校不能够及时对教师进行相关的多媒体知识培训，导致大部分教师即使拥有多年的教学经验，但是也不能更加直观地将相关知识展现在学生的面前。其次，小学低年级学生刚刚接受教育，是一个学习能力和理解能力都相对较弱的群体，他们对于逻辑性强、平铺直叙的教学语言并不感兴趣，而对于图形的记忆却尤为深刻，可以在对图像进行了解和认识的基础上实现对文字内容的理解。但是，仅凭是教材中的图像信息并不能够充分的将所要表达的知识内容表现出来，这对于小学生的学习来说有着不小的阻碍作用。另外，由于课堂上教师语言缺乏变化，平淡无奇，没有一点跌宕起伏的感觉，所以，让学生感觉课堂上缺乏趣味性。另外，小学低年级的学生对自己的行为约束力比较差，上课一旦缺乏趣味性，他们的注意力容易分散，经常会出现上课不专心听讲，注意力不集中，不能积极参与到课堂中的情况，自然而然这就造成了语文教学中师生互动比较困难的现象。目前，很多学校都还采用传统的教学方法，对知识可视化教学模式的重视程度还远远不够，与信息化时代要求相差甚远，而对于考试成绩的重视度却远远大于小学生思维方式和理解能力的培养，这是非常不利于小学低年级学生综合能力发展的[1]。
二、探究“知识可视化”策略
（一）情境识字教学中的“知识可视化”
对于小学低段语文教学来说，语文教学是非常重要的一个环节，更是开展教育的基础。而情境识字教学中的知识可视化就是将识字与具体情境相结合，教师可以利用多媒体信息技术设备来设立特定的情境，引导学生通过情境的认知来认识、理解字词的含义，目的在于提高学生对汉字的理解掌握程度。例如，学习《小壁虎借尾巴》一文时，“壁”字对于小学生而言就是极为陌生的，教师可以在示范朗读课文时，利用多媒体工具来展示小壁虎分别向老牛、小鱼、燕子借尾巴的情境，通过思维导图软件将提前收集好的相关图片、重要词语以及描述性的句子融合在一组图片中，学生依靠这些资源自然而然就可以在脑海中产生小壁虎借尾巴这一景象，以此来提高认知效率与理解效率，从而加深记忆[2]。
（二）看图说话教学中的“知识可视化”
看图说话的知识可视化教学方式要求学生根据图画来进行相关知识的学习。在小学低段语文的教学中，看图说话是最为常见的教学问题。在这一环节中，学生必须是有“图”可依的，利用图片来发挥自己丰富的想象力从而完成学习任务。教师在备课时，要搜集有关于课文的图片以及素材，让学生通过仔细观察图片中的内容认真思考、揣摩，理解图片当中所要表达的含义。
例如，学习《雪地里的小画家》一课时，教师可以先通过多媒体给学生播放小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下脚印的情景，这就会让没见过雪，没见过小鸡，小马的学生更容易理解，在学生学会课本知识的同时也开阔了眼界。另外，还可以组织学生分角色来朗读课文进行初步感知，然后教师通过复述课文来引导学生去理解各个动物爪子的特点。最后，提出问题让学生踊跃发言，回答问题，带动课堂的活跃气氛。通过这种知识可视化教学不仅能让学生对课本内容更加感兴趣，同时也会在学习中认真思考，养成做事“多动脑、多思考”的好习惯[3]。
（三）阅读教学中的“知识可视化”
阅读作为小学语文教学的中心内容，需要结合知识可视化的教学方式，创新阅读教学的模式，提高学生的阅读表达能力。想象阅读的关键在于教师的引导，目的是让教师的阅读和学生头脑中形成的画面相结合，促进学生想象力的丰富。一般来说，当找不到合适的图片资源时，就要求老师来引导学生进行对文字想象阅读。教师针对一段优美的片段，对文中的每个修饰词进行想象加工，反复揣摩，给学生一片无限遐想的空间，让学生对知识内容产生主观性的认识。例如，在《黄山奇石》一文中，作者生动而又形象地介绍了闻名中外的黄山奇石，分别具体形象的介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、以及“金鸡叫天都”描写的极为生动形象，配合课文中色彩鲜明的图画，再结合对文章的阅读理解，教师可以引导学生闭上眼睛来想象黄山秀丽的风景以及奇石的形状，使学生身临其境的感受黄山的壮美。这种教学方式既可以引导学生发挥自己的主观想象力积极思考，同时，也对小学生的思维开发有着一定的促进作用[4]。
（四）写作训练的“知识可视化”
写作训练一直都是语文学习中的一个重要环节，也是小学语文教学中的一个难点。写作训练的知识可视化一方面可以提高小学生的写作思维与技能，另一方面还可以促进小学生的逻辑思维向多元化发展。小学低年级的学生思维比较发散，所以，在写作时一般都是想到什么就写什么，写出的习作往往都是开头与结尾之间，段落与段落之间无法衔接。而知识可视化就完全可以弥补这一不足之处。知识可视化教学强调的是写作的主要部分及中心思想，当然，这就需要教师来引导学生将作文的中心思想明确的表现出来，可以通过文字方式描述作文的概要，也可以利用符号或图片表现文字的整体结构，以此来让学生将内隐的作文构思外显为一种可视的内容。这样既可以提高学生的想象能力，又可以促进学生的写作效率。以“乌鸦喝水”为例，作者具体的描述了乌鸦从找水喝到最后利用小石子喝到水的整个过程，教师可以引导学生利用思维导图的形式，让学生根据乌鸦从找水到喝到水的顺序，构建乌鸦喝水的整个过程，以此来实现写作训练中知识可视化的教学效果[5]。
结束语：
知识可视化教学主要是通过概念图和思维导图两种方式来进行，目前主要应用于小学低段语文教学中。语文教师必须改变传统的教育观念，不断去接受和探索新的教学方法，提升自己的教学能力。同时，对知识可视化教学方式加以重视，科学合理的运用这种教学模式，引导小学生学习和掌握课本知识，更好地促进小学生思维方式从形象具体思维向抽象思维的逐渐转化，从而更好地学习和掌握语文课本知识。这对教师的教学效率和学生学习能力的提高都有着很大的促进作用。
参考文献：
[1]颜廷泉.初探小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].华夏教师,2017(02):58.
[2]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊,2017(04):67-68.
[3]杜娟.小学低段语文教学中的知识可视化教学策略研究[J].中国校外教育,2016(18):70.
[4]汤金琴. 思维导图在小学语文教学中的应用探究[D].苏州大学,2017.
[5]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育,2011(11):105-109.