【摘 要】群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的高中语文阅读教学实践，它有效增加了学生的阅读量，丰富了阅读的方式方法，让学生能够在学习过程中对信息与知识加以整合，最终形成自己的认知与观点，提升了阅读效果，进一步促进了学生必备品格与关键能力的全面发展，为终身学习奠基。笔者结合自己的教学实践，从人教版和即将推行的部编版教材（高一）的阅读教学出发，具体探究了新课程标准下群文阅读如何选材、在教学中如何推进等问题。
【关键词】新课改;高中语文;群文阅读;现状;创新策略
随着新课改的不断推进，阅读教学课堂出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学就是其中的一种。群文阅读不仅能够帮助学生更好地掌握教材上的知识，还能有针对性的拓宽学生的阅读面，它要求教师根据学生的学习心理，积极引入具有一定联系的阅读素材，以激活学生的阅读思维，促进学生更好地习得语言。高中语文学习处于基础教育的关键时期，而群文阅读教学能在增大高中生阅读量的同时，有效提高学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，更好地习得母语、作文技法、理解文化，进而提升学生的语文综合能力和核心素养。
一、高中语文群文阅读应用的意义分析
阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径，但现行的许多阅读教学存在不少的缺陷，无法有效的培養学生应有的阅读兴趣和阅读习惯，无法将理论的阅读技巧运用于学习、生活，缺失满足日常应对生活所需的阅读方法及策略，真实的阅读认知过程被掩盖，所以新课标背景下将群文阅读运用于语文教学。群文阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，拓展阅读教学的一种新形式。该教学模式更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
1.丰富学生的阅读方式。
在新的课程标准中，指出学生在高中语文阅读时要掌握略读、浏览和精读这三种方法，而且还要把朗读和默读的方法进行科学运用。但是许多老师将教学重点放在精读上，比较会忽略略读和浏览，并且大部分学生还不熟悉略读和浏览的概念，通常在阅读一篇文章时会逐字逐句的阅读，会耗费非常多的时间。而群文阅读不仅更加注重浏览和略读方面，还能让学生合理安排阅读时间，提升其阅读热情，尝试不同的阅读方式。
2.有效提高学生阅读效率。
依据新课程标准要求，传统的教学模式下的高中生阅读量无法满足大环境的需要，因而实施群文阅读，首先，能够让学生在课堂上阅读更多的文章。有效运用群文阅读，能够从原来的1篇阅读课文增加到3—5篇，阅读量比原来翻了几倍。其次，在群文阅读中，每一篇阅读课文的联系性较强，主旨清楚，文法相关，能够降低学生阅读的难度，提升他们的阅读效率。长期训练，必定增加学生的知识储备，开阔学生的视野，从而提高学生综合阅读的关键能力。
二、群文阅读在高中语文教学中的实际状况
群文阅读教学模式展开的要义就是要立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读向课外有效迁移、拓展、整合，从而实现多角度、多层次的阅读，达到拓宽知识视野、提高阅读、表达与交流能力的目的。但目前高中语文群文阅读教学活动中存在种种问题，致使群文阅读的教学模式实施起来具有一定的困难性。
三、新课标背景下高中语文群文阅读的创新应用
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师应当认真研读群文阅读的相关要求，掌握群文阅读的技巧，契合部编教材“1+X”的阅读理念，“1”是强调单篇、强调核心篇目、基本篇目、经典篇目，“X”强调的是以这篇为核心向外围的扩展，在多文本阅读的意义上，教材的阅读理念与群文阅读是契合的，由此提升自身的群文阅读组织和管理能力，为促进高中语文群文阅读教学有效性的提升奠定基础。
1.群文阅读选材组文的原则。
选材是否得当是群文阅读能否成功的关键。我们在课前应紧紧围绕议题，尽量从多方面多角度进行考虑，精心选取一组文章来开展教学。
（1）共性。群文阅读教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于爱这一话题的教育，可以选取《父母与孩子之间的爱》、师生爱——《园丁赞歌》、爱国情怀——《怒吼吧，黄河》这3篇文章来进行教学。
（2）异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。比如关于秋天的诗词群文，可选择情感悲哀消极或乐观豪迈的组成。
（3）发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如《祝福》与《伤逝》以及萧红的一些文章，让学生通过理解、鉴赏文中的女性形象，多角度多层面地理解鲁迅作品的深刻性及其时代意义。
2.阅读教学结构的具体化。
高中语文开展群文阅读时，要以粗读略读为主法，通过举一反三、分层递进等模式让学生在分享中感悟文本情感与内容，真正探索发现阅读的乐趣，实现核心素养的提升。
3.开展主题教学，引导学生和文章对话。
每一篇文章都蕴含着作者的创作心境和创作背景，因而为了使学生快速地抓住文章的中心思想，教师应当引导学生把握和作者以及文章之间对话的过程，让学生通过主题划分的形式讨论，实现多篇文本之间的思想交流和碰撞，由此促进良好群文阅读教学效果的实现。
人教版语文教材中的课文都是划分到每个单元的，不仅文体相似，而且所表现的情感、运用的手法也有所相通，由此引导学生找准学习这类文章的切入点，让学生明确学习的方向，使学生的学习兴趣得到激发;新的部编版教材更是将每个单元主题明确细化，比如单元主题为“思辨类文章”，通过选取的《劝学》、《秋水》、《师说》、《答司马谏议书》以及《病梅馆记》等文章，使高中生更加了解中国传统思维方式，把握论者阐述观点的方法和逻辑。由此，借助主题分类的阅读教学能促使群文阅读模式更加规范，使学生阅读的兴趣得以强化，然后在相辅相成、珠璧交辉中，有效提高学生的阅读能力。
总之，在高中语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进高中生语文阅读效率的提升具有重要的作用。当前，群文閱读教学还存在很多问题，只有立足群文阅读教学存在的问题寻找对策，才能不断提升群文阅读教学效率，真正有利于语文教学的有效发展。
参考文献
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