摘要：识字是小学时期语文课堂中的基础教学内容，会为学生的整个语文学习过程搭建基础桥梁。因此，小学语文教师要重视识字教学的过程，通过识字课堂中教学方式的更新，让学生在学习中强化基础学习能力。小学语文教师可以将情境化的教学方式与语文课堂的识字教学融合，让学生在趣味型的学习方式中积累学习经验，深化学习体验，也会让学生在学习中加深学习印象，通过汉字学习满足学生在课文阅读学习中的需求，增强学生的语文学习质量。文章中主要分析了小学语文识字课堂情景化模式的应用探索。
关键词：小学语文；情境化；识字教学；方法；探索
前言：识字被称为学生在语文学习中的起点。在小学时期的语文课堂学习过程中，教师要注意学生培养学生的识字能力，让学生在课堂中提升汉字学习的积极性，培养学生的学习积极意识，让学生通过识字学习掌握正确的学习方式，在语文学习中养成优质的学习习惯。情境化模式会与学生的性格特点和学习能力相吻合，让学生在学习中保持足够的热情，小学语文教师要善于针对性创新在识字教学中应用的方式，促使学生在学习中取得稳健的进步，让学生在学习中保持最佳状态，为学生不同科目的学习奠定基础。
一、应用趣味情景化模式，强化学生的识字学习效果
小学语文教师要善于设置趣味化的教学情境，吸引学生积极参与识字学习，让课堂教学效果得到凸显。语文教师设置趣味化的教学情境，会使学生的学习实效性得到不断提升，同时教师要善于培养学生的识字学习能动性，趣味化的教学情境会与小学生的性格特点相吻合，教师通过有效方法的尝试应用，弥补小学生在认知特点上的相对不足，设置趣味化的教学情境，让学生在积极参与下完成高效的识字学习，强化基础学习水平[1]。
例如：教师可以设计趣味化的比赛情景，让识字教学课堂更具趣味性。小学语文教师可以开展“识字PK大赛”在课堂中展示不同的汉字，将学生分成两组，让学生每组派出一名学生参与比赛，在相同时间内认识汉字最多的一组为胜利。教师通过趣味化比赛情境的设置，在学生的积极参与中了解学生的汉字学习时效性，通过方式、方法的整合和更新调动学生在学习中的参与热情，完善学生的学习思维，激发学生在汉字学习中的总体成效，以此凸显学生的识字学习成果，趣味化模式会保证学生的积极参与，为教师的基础教学提供了有效的平台。
二、应用生动情景化模式，强化学生的识字学习效果
生动化教学情境的设置是指教师可以依据汉字的组成结构设置相同或相似的情境，让学生在教学情境中深化对汉字的记忆，学生的思维体系会在情景化的教学模式中得到不断完善，让学生对汉字的内涵认知更加深刻。教师在课堂教学中依据学生的逻辑思维体系设置情境化的教学模式，会让学生的孩子学习兴趣和汉字学习情感体会得到增强，让学生加深记忆，形成汉字学习思维，巩固学生的学习成果[2]。
例如：在有关休息的“休”字教学中，教师可以设置夏日炎炎某人在路上行走的图片，图片中的人要气喘吁吁十分劳累，此时眼前呈现出一棵茂密的大树，人到大树下休息，因此休息的“休”字是单人旁加上木字。或者在哈哈笑的“哈”字教学中，教师教师要为学生展示一张某同学哈哈大笑的图片，让学生仔细观察图片，通过图片观察让学生认识到“哈”字的构成。教师依据汉字的构成结构设置前生动化的教学模式，让学生提升学习兴趣，同时促使课堂教学氛围得到优化，让学生完成基础思维的形成。教师应用情境化的思维模式，强化学生的学习记忆，让学生从汉字的构成角度出发分析汉字的角度，深化学习印象，帮助学生理解汉字内涵正确认知汉字魅力。
三、应用多媒体情景化模式，强化学生的识字学习效果
多媒体教学方式会帮助小学语文教师诠释课堂教学的重点知识，将汉字以图片、视频等方式呈现在学生面前，帮助学生搭建稳健的思维意识系统，让学生通过思维记忆和逻辑思维的强化，以及汉字的组合和分解记忆汉字。现代化教学模式会推动汉字课堂的教学与时代发展的潮流相结合，让学生的汉字学习记忆更加深刻，同时活跃课堂中的汉字学习气氛，让学生在优化的教学结构中强化分析能力[3]。
例如：在汉字教学中教师可以应用多媒体教学形式，首先为学生展示汉字的演变过程，让学生认识到相同汉字在不同时代的书写方法，以动态化的视频吸引学生的学习注意力。随后，教师完成汉字教学，让学生拓宽思维眼界，小学语文教师融合多媒体设置教学情境的方法，有效拉近了汉字与小学生之间的距离，会让学生的记忆力更加深刻。语文教师要善于通过汉字教学推动学生在课堂学习中的不断进步和发展，让学生形成缜密的逻辑思维体系，帮助学生整合学习资源，促使学生能动性思维意识和主动探索思维的形成。
结语：综上所述，小学语文课堂中的识字教学会直接影响学生在不同科目中的学习成绩。教师要认识到汉字在学生整个学习阶段中基础性，善于应用情境化的教学方式为学生的汉字学习搭建桥梁。教师要主动创建条件，为学生的汉字学习构建融洽的学习氛围，促使学生在情景化的教学氛围中完成高效的感知和学习，保证学生正确理解课文及古诗中的深刻含义，同时有助于培养学生的语言表达能力。此外，教师要注意经验的总结在教学中仔细观察学生的学习差异性，通过教学方式的整合增强教学质量。
参考文献：
[1]王志成.心理健康教育渗透学科教学的实践探索——以小学语文学科教学为例[J].学周刊,2020(06):102[2020-01-10].
[2]周媛媛.做中教，做中学——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):160.
[3]崔飞艳.深度融合，方法创新——音乐媒体与小学语文教学深度融合的方法[J].北方音乐,2019,39(22):152+192.