摘要：识字是小学语文课最基本的一项任务，当下的教育界不断对语文识字课加强重视，如何让学生在语文识字课中，获得更好的识字量，为学生的读和写打下基础，这是教师要思考的关键问题。语文识字课中，教师要注重学生的主动参与，将主动参与作为一种教学目标，结合语文识字课的情境以及学情，尊重学生在语文识字课中的主体性，从而让学生积极参与到识字活动中，让语文识字课取得不错的效果。本文分析语文识字课中如何实现学生在识字活动中的主动参与，希望对提升语文识字课的实际效果是有促进作用的。
关键词：小学语文；识字教学；主动参与
前言：识字是在低年级语文课中的教学重点，教师要将新课标作为主要指导理念，积极运用合理的教学手段，让学生可以主动以及积极地识字，让语文识字课的开展更加高效，并让学生在语文素养方面全方位发展，为了学生可以做到在语文识字课中积极参与，教师要让学生有自主识字的能力，提升学生在语文识字课中的参与意识。
一、小学语文识字教学中存在的问题
（一）语文识字课中教师没有考虑到学生的身心特点
语文识字课中教师要让学生，对常用的汉字掌握大约1800个，低年级的学生比较小，一开始就要接触到大量的汉字，让很多的学生无法将这些内容充分消化和理解，另外是一些教师，在语文识字课中忽视了学生的情况，课堂组织迅速转变，给学生识字带来了很大的压力，让学生对识字的积极性受到了严重的打击，因此教师要关注学生本身的特征，将学生识字的积极性充分激发出来。并让学生掌握一些识字的方法，形成不错的识字能力[1]。
（二）在识字过程中依赖课本
当下语文识字课的开展，对教材是十分依赖的，很多教师并未结合学生的情况展开教学，让学生在语文识字课的实际学习中，结合教师讲解的形、音和义，被动接收汉字的知识，但是学生缺少对汉字进行主动学习的积极性。语文识字课中，教师需要维护好学生在识字中的主体性[2]。用趣味性方法，提升学生在语文识字课中的参与意识，并结合现实生活的语文知识，对识字减少畏难情绪。
二、小学语文识字教学中激发学生主动参与的教学策略
（一）多样化识字方法，激发学生识字的兴趣
一年级学生思维能力差，但是想象力丰富，同时对外界事物好奇心极强。兴趣是对学生学习汉字非常重要的动力来源，学生若是可以对汉字产生浓厚的兴趣，就会主动去识字。教师可以运用多样化方法，丰富语文识字课的教学形式，让学生对识字形成浓厚兴趣，激发学生在识字方面的潜能。识字的方法是非常多样化的，教师要结合实际的情况，适当选择方法[3]。
首先是利用字谜进行识字。在低年级的语文识字课中，结合汉字的字形，教师可以将字谜引入到语文识字课中，选择适合孩子的一些联想方式，让学生对汉字进行猜测，这样学生对汉字就会形成直观的想象，记忆就会更加深刻以及准确。比如对“皇帝新衣——袭、流水准——淮、床前明月光——旷?。
”这样学生不断识字，识字量逐渐增加，可以鼓励学生结合自己认识的汉字，进行字谜的编写。
其次是借助实物进行识字。仅仅是对汉字的字面意思进行解释，难以让学生对一些名字进行理解，可以借助适当的实物，让学生可以对字义有正确理解，并形成浓厚的兴趣。比如对“禾”展开学习，教师可以找到一株稻苗，对禾这个字的演变进行介绍，让学生对禾字可以形成十分深刻的理解以及记忆。
再次是借助生活素材进行识字。语文识字课的开展，不要仅仅限制在课堂，而是要引导学生，在实际的生活中，也要不断去进行识字，主动去学习生活中遇到的生字，这对识字量的提升是十分有帮助的。教师可以对学生进行提示，比如在食品包装袋上，就是有很多的汉字，学校的墙壁上也会有一些标语，这些都是学生进行识字的重要凭借。
最后是表演识字。关于动作的一些词汇，可以借助表演的方式，让学生对动作进行观察，然后在其中对汉字进行理解。比如对“拍”这个字展开学习，教师可以让学生拍球，让课堂的氛围十分活跃，而学生经过自身的实践，对这个字的理解也会更加深刻，明白为什么是用了提手旁。
（二）构建学生主动参与识字教学的模式
首先是要进行小组的构建。教师结合学生的情况，将学生分成不同的类别以及层次，然后结合组内异质的分组原则，让学生都有展示自己的平台，借助小组合作，每个学生都是可以找到自己认识或者不认识的汉字，在组内进行交流，相互指导，剩下所有成员都无法解决的生字，可以留着进行集体解决。
其次是教师要对学生的识字展开适当指导，语文识字课中提出一些在现实生活中比较容易出现的汉字，让学生进行仔细回忆，然后加强学生对现实生活中汉字的注意力。
再次，是对学生展开积极评价。语文识字课中对学生的评价要保证积极，让学生可以明白，自己的不断学习中取得的成就以及不足，对自身是否在语文识字课中积极参与进行反思，教师对学生的表扬以及总结，对学生而言是非常重要的激励措施，学生可以对语文识字课的主动参与，形成深刻的认知和理解。
结论：总之，小学阶段开展语文识字课，教师要把握语文识字课的实际特点，以及学生的情况，对语文识字课采取多样化的教学指导策略，给学生提供良好的识字学习氛围，提升学生对识字的热情和积极性，从而让语文识字课更加高效以及活跃，取得不错的教学成效以及质量。
参考文献：
[1]唐珊珊.教学语言:激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018(36):44-46.
[2]夏静.体验即成长:小学语文体验教学课堂教学范式例谈——以苏教版六年级(下册)《广玉兰》一课教学为例[J].江苏教育研究，2018(35):4-9+2.
[3]周静.现代汉语教学应立足小学语文教师的实际需要——对分课堂教学模式在现代汉语教学中的应用[J].语文建设，2018(35):71-74.