摘要：传统文化教育再次为教育部所重视，然而，对于当下的多数小学语文课堂来说，传统文化教育尚存很多纰漏，已不能适应新时代新形势下的需求。为此，想让传统文化真正走进小学语文课堂，首先要明确传统文化进课堂意味着传统文化教育的常态化，其次要在教学方式上有所创新，探索更适合当代小学生的教育方式，从系统性、趣味性和多元性三方面入手，让传统文化为小学生们喜闻乐见。
关键词：小学语文；语文教学；传统文化；语文课堂
中华优秀传统文化教育已跃升至“文化强国”的战略高度，推动优秀传统文化进校园，已成为国内教育界的共识。2014年3月26日，教育部下发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下称《纲要》），其中就完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育提出了明确要求。自此，让传统文化走进校园、走进语文课堂成了无数教师的追求。为什么要大力推动传统文化进课堂？传统文化进课堂究竟意味着什么？如何用孩子们喜闻乐见的方式进行传统文化教育？又通过什么样的方式保障传统文化进课堂的切实有效？
一、传统文化教育在小学语文课堂中存在的问题
教学方式沉闷古板。研究初期，通过对“小学生对中华传统文化了解情况”进行问卷调查，初步了解了小学生对传统文化的认知现状和存在的学习困难。其中，“不理解课文的意思”和“不能体会作者的感情”成为孩子们学习古诗文最大的拦路虎。然而，这并不是偶然，而是遍及无数语文课堂的通病。而这，也恰恰是沉闷古板的教学方式的弊端所在，在日新月异的现代化进程中，传统的死记硬背应该为语文教师所摒弃，转而探索更加新颖独特、更加适合当下小学生的教学方式。因此，要想让传统文化真正走进语文课堂，为学生们喜闻乐见，必须在教学方式上有所创新。
教学规划几近于无。所谓“加强传统文化教育”，便是跟风举办书法大赛、古诗诵读等活动的现象已经屡见不鲜。一方面，校领导不重视，只是按上级指令完成任务；另一方面，学校的语文教师也没有为此下过功夫，才导致传统文化教育流于形式，三天打鱼两天晒网，学生的传统文化素养并没有因此提升，反而疲于应对各种活动，本末倒置，弄巧成拙。事实上，真正高效的传统文化教育必须首先得到校领导及语文教师的重视，然后在此基础上依据本校实情，制定详细的教学方案，并将此贯彻落实。
二、传统文化进课堂的实质
加强传统文化教育，不仅是相应国家号召和实现语文学科的教学目标，也是顺应学生和家长的需求。在对四百余名小学生的调查中，96.88%的受访者表示热爱传统文化，希望学校可以增加传统文化教育的内容，此外，根据数据调查结果，四分之三的学生认为语文课堂是他们接触传统文化最多的学科。与语文学科的教学目的和学科特点相结合，让传统文化走进语文课堂是语文老师义不容辞的责任。
传统文化进课堂意味着它的常态化，传统文化教育不是一朝一夕、一蹴而就的工作，而是日积月累、积少成多的坚持，三天打鱼两天晒网的传统文化教育毫无意义。部分学校进行传统文化教育的方式仅限于书法比赛、诗歌朗诵等少数活动，活动期间师生同心，学校上下萦绕着浓厚的传统文化氛围，一旦活动结束，一切销声匿迹荡然无存，对传统文化教育来说并无可取之处。
传统教育不能流于形式化，而应该切实落到实处，贯之以锲而不舍的坚持。因此，一方面，需要语文教师的诚心以对，只有发自内心的认同和落实，才能换来如愿以偿的成效；另一方面，需要学校制度上的保障，用教育层面上的“法定性存在”予之以支持，才能做到根本性保证。由此将传统文化教育依托于日复一日的潜移默化，才能让其如春风化雨般走进孩子们的心灵。
三、传统文化进课堂的方式
（一）系统性
《纲要》中强调，要“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，即在传统文化进课堂的过程中，学校应根据学生年级的不同和接受能力的不同，为他们提供不同层次、循序渐进的传统文化教育。
“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情”。以认识汉字为例，为引导学生了解汉字演变过程，体会象形字的形体美，语文教师可利用多媒体设备，在课堂上为学生展示“日”、“月”、“象”等基础汉字的演变动画，给学生以直接的观感。
为让学生体会汉语的音律美和进行传统文化启蒙，学校鼓励语文课堂上进行五分钟的读本诵读，《弟子规》、《对韵歌》、《笠翁对韵》等传统启蒙教材走入语文课堂，浅显易懂，朗朗上口。
“小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩”。从低年级渐入高年级，学生们的理解能力和感悟能力都有质的飞跃。语文教师可以开始鼓励学生们自主探索，如仿用《伯牙绝弦》中的“善哉，峨峨兮若泰山！”进行造句，通过张志和的《渔歌子》中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”之句作出简单的水墨画，通过拓展传统文化教育的新形式，引导学生推陈出新，让课堂氛围活起来。
（二）趣味性
跟据前期对学生们学习传统文化知识的调查，数据显示，在学习过程中，六成学生在理解课文意思和体会作者思想感情上有困难，数量之多，影响之远，不容忽视。为此，就加强传统文化教育向学生征集意见时，有83%的学生希望学到更多关于历史故事的文章，其次，对古诗词文言文和历史名人的推崇也不少，可见，学生们更欢迎用充满乐趣的方式充实自己。
为此，探讨趣味性教学是顺理成章的做法。一方面，为增强趣味性，语文教师可在现有条件下，充分利用多媒体设备等现代化教学资源，为小学生带来更喜闻乐见的学习方式。如六年级教材里的《诗经·采薇》，语文教师可以通过网上下载音频资源，让蕴含其中的音韵美唱出来，由此带给学生们不一样的诵读体验。再或，五年级教材里的《将相和》、《晏子使楚》等经典历史故事，可以通过动画短片的方式让学生们体验更加直观的故事情节，甚至可根据故事内容编排话剧，号召学生们参演其中，设身处地体验人物感情。
另一方面，所谓“乐在其中”，趣味性的前提需要学生们必须“身在其中”，才能体会“其乐”，这便要求语文教师们创造学生参与的条件。如学到纳兰性德的《长相思》，便可以带领学生联想学过的“思乡”的诗句，学到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，便带领学生联想带“月”字的诗句，学生们发言的过程就是将知识融会贯通的过程，也是与古诗词产生情感共鸣的过程。
（三）多元性
《纲要》中同样提到：“着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑”，小学生的传统文化教育需要多方协调、多元并举。此外，丰富多彩的教育形式也会为传统文化进课堂助力。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。传统文化进课堂不仅意味着书本知识进课堂，也意味着一切的传统文化载体都应被课堂所接纳。书法、象棋、围棋、茶艺，都可以通过学生们与其的近距离接触，使传统文化变得不再古老和陌生，相反魅力四射，活力无穷。
其次，因材施教。充分挖掘地方文化特色，从地域特色到饮食文化，从历史名人到当地馆藏，一方面可以将其设计成各式各样的展板粘贴在学校的每处角落，供学生们自由学习，另一方面也可带领学生在课余时间参观当地博物馆，感悟历史的传承和文化的魅力。
最后，鼓励学生自主创作。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，孩子们稚嫩的笔触有时恰恰可以给老师们带来意想不到的惊喜，一首诗一幅画，每个人眼中的世界都独一无二，创作的过程是提升学生们语文核心素养的关键所在，也是真正的教学相长。
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（河北省教育科学规划一般课题：中华传统文化教育在小学语文教学中有效渗透的实践研究
课题编号：1704121）