河南省商水县第三中学 河南周口 466100
摘要：由于数学知识的逻辑性、抽象性较强，部分知识点不易理解消化，学生很容易出现理解错误、知识混淆，一定程度上降低了教学效果。而微课在小学数学教学中的应用，促进了教学形式的改变，增强了教学趣味性，降低了教学难度。对此，教师应利用微课这种新型的教学手段，尽可能地消除传统教学弊病，从而建立小数数学高效课堂。
关键词：微课；小学数学；教学
引言：作为与教材配套的微课，具体到每一节课，还需要教师在应用前仔细观看，分清类型，明确使用目标。换句话说，就是选择什么样的微课要与目标、内容相匹配。例如，对概念的理解，就需选择创造情景的微课；技能应用，需要提供示范性微课；探究性问题的引入，媒体要提供某种现象的微课，让学生提出问题和疑点，然后得出结论。所以，教师要事先观摩微课，熟知每一节微课的内容、功能、时间长短，精心设计教学活动，明确微课在课堂上应用的目的、环节及具体时间和顺序，让微课真正融入课堂，发挥作用。
1.微课在小学数学教学中的应用优势
1.1提高教学内容精简性和针对性
微课时长一般为5～8min，通常不超过10min。由于时长因素，微课一般围绕一个或两个知识点展开论述，内容短小精悍、主题鲜明、知识点罗列精简明了。小数数学借助图形结合、语言简练、内容短小精悍的微课教学，能够提升教学内容的精简性和针对性，直观地展示知识要点，降低数学教学难度。
1.2丰富教学资源
微课实际上是一种教学资源，其在小数数学教学中的应用使数学教学资源得以丰富。课前，教师搜索应用书本外的教学素材，编制成为微课视频，然后课上通过多媒体播放给学生，活跃课堂氛围。微课的应用使小学数学教学资源从书本延伸至网络空间、现实空间，教学资源变得极为丰富多样。例如，讲“长度单位”时，教师可以提前制作微课视频，利用图片展示生活中的物体长度，讲解长度单位，以便学生理解消化。
1.3促进课堂互动
以往小数数学教学中，通常以教为主，课堂是教师的“一言堂”。而采用微课教学后，借助微课视听功能激发学生兴趣，活跃课堂氛围，促进师生、生生之间的互动，有利于提升数学教学质量。例如，讲“观察物体”时，教师通过微课创设问题情境，引导学生讨论、思考，学生成为课堂的主人翁，课堂变以教为主为以学为主。教师可以利用微课图片展示桌子、瓶子等物体，提出“你对生活中的哪些物体好奇？你观察过它吗？它的各面有什么特征？”等问题。学生各抒己见，发表自己意见，形成师生、生生互动的课堂。
1.4微课有利于学生回顾旧知
数学是一门逻辑性较强的科目，关于题目的解法多种多样，在掌握新知识的同时，还需要学生同过去学过的知识进行有机结合，找出最优的解题方法，同时复习过去的知识。然而，小学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微课又是与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。
在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过Flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新颖的授课方式也能吸引学生的兴趣，使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效率[1]。
2.微课在小学数学教学中的实践
2.1观看微课代替预习教材，高效导入
在小学微课教学中，学生通过观看微课代替预习材料进行自主学习，能有效优化小学数学课堂结构，提高课堂导入效率，并有助于学生加深对知识的理解和把握。例如，在进行“时、分的认识”教学导入环节，笔者通过相关主题的微视频，在具体学习任务的引领下，要求学生自主学习，观察和挖掘钟表背后的数学知识，如分钟走一圈，时针走一个大格，钟表上有大格12个，小格60个，一小时等于60分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验，可以初步读出某个具体时间，所以笔者将此作为微课教学的切入点，让学生结合实际展开自主学习，若是遇到问题要反复观看、认真思考，直到全面掌握所有相关知识点。这样就能为学生提供更多自主学习的机会，有助于学生数学核心素养的养成。
2.2借助微课进行问题引导，自主探究
数学教学的根本诉求就是要培养学生的数学核心素养，而在教学实践中，教师除了通过单向讲授与学生合作讨论解决自主学习过程中遇到的问题外，还可以借助微课进行问题引导，让学生在自主探究过程中突破难点，培养数学核心素养。例如，在进行“平行四边形的高”教学时，学生通过微课自主学习和教师课堂讲解，已经掌握了相关知识和技能[2]，但基本局限于教材所给出的正规摆放的平行四边形平行对边的高，对于随意摆放的“不正规”平行四边形的高，画起来显得有些陌生和吃力。为此，笔者专门设计了“不规则平行四边形的高”微课，以此引导学生合作探究，然后通过微课视频进行结果验证，最后通过对学生自主探究后所得到的方法进行优化，解决上述遇到的学习问题，这样就实现了微课与数学教学的深度整合，充分发挥了其应有的优势作用。
2.3指导学生参与微课制作，拓展外延
为了帮助学生构建完善的知识系统，加强知识内化迁移，教师要指导学生利用课下时间参与微课制作，提高学生思维深广度和创新度，实现数学课堂的拓展外延。具体来讲，教师要为学生提供操作简便的微课制作工具，如当前相对流行的微课宝和书写板等软件工具，帮助学生掌握微课制作的方法与技巧，让学生在实际动手操作过程中，增强相关知识学习的系统化。例如，在“认识时分秒”教学结束后，笔者要求学生利用课下时间，以小组合作的形式制作《认识钟面》的微课，要求包含钟表发展史、钟面制作方法等内容，让学生在资料收集整理、自主学习、实践操作的过程中全面把握“时分秒”相关知识点，形成技能，提高思维深度。
结论
简而言之，微课是一种新型的教学媒体，它相当于一种带视频或音频的课件。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在不超于5～10分钟的时间内，对一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。这样做既突出微课的“短小精悍”特征，又揭示了微课作为教学媒体的功能。把微课的开发和使用纳于教学设计之中，是当前小学数学教学的新理念，新方法。微课的应用应立足课堂，兼顾个别教学，重视课内外结合[3]。
参考文献
[1]王莉.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(14):141-142.
[2]王慧.微课在小学数学教学的应用探究[J].课程教育研究,2017(14): 168-169.
[3]王彬彬.微课在小学数学拓展课中的应用实践[J].课程教育研究, 2018(52):123-124.