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谈谈统编语文“提问”阅读策略单元的教学

发表时间：2020/3/24 来源：《文化时代》2020年1期作者：王莉

[导读] 统编教材从三年级到六年级总共安排了四次阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。本文词就如何进行统编小学语文四年级上册“提问”策略单元的教学进行了一些思考，提出了一些教学设想。以期能落实教材编排意图，更加有效地开展教学，培养学生问题意识，提高其“提问” 技能。

四川省泸州市叙永县两河镇中心小学校四川省泸州市 646400
        摘要：统编教材从三年级到六年级总共安排了四次阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。本文词就如何进行统编小学语文四年级上册“提问”策略单元的教学进行了一些思考，提出了一些教学设想。以期能落实教材编排意图，更加有效地开展教学，培养学生问题意识，提高其“提问” 技能。
        关键词：提问阅读策略教学设想


统编小学语文教材2019年秋期开始在全国使用，从三年级到六年级总共安排了四次阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。下面我以四年级上册第二单元的“提问”策略为例，来谈一谈阅读策略单元的教学。
        “提问”是三年级“预测”之后的第二个阅读策略单元。这一单元阅读教学的主要目标就是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”细读教材，不难发现本单元编排有以下显著的特点：
        一、清晰简洁的单元轮廓
        这个单元的轮廓其实可以用下边的四句话来概括：请你们提出自己的问题。请你们梳理自己提出的问题。请你们筛选自己提出的问题。请你们提出、梳理、筛选并解决自己提出的问题。
        请你们提出自己的问题。第5课《一个豆荚里的五粒豆》，阅读提示让我们“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”课后让我们制作小组的问题清单，谈谈自己的发现。
        请你们梳理自己提出的问题。第6课《蝙蝠和雷达》首先也是让提出自己的问题，然后在课后题中让学生思考可以从哪些角度提问，又让学生阅读三个小伙伴对提问角度的讨论，最后还让学生牛刀小试，阅读一篇《它们是茎，还是根？》的小短文并试着从不同角度提出问题。
        请你们筛选自己提出的问题。第7课《呼风唤雨的世纪》自然也是先让学生提出自己的问题，然后在课后题中让学生筛选出对理解课文最有帮助的问题，还呈现了一个学习伙伴小组关于问题价值的讨论。
        请你们提出、梳理、筛选并解决自己提出的问题。第8课《蝴蝶的家》是一篇略读课文，在课文前的阅读提示中干脆来了个甩手大掌柜——读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得自己思考的问题，并尝试解决。
        二、无处不在的学习伙伴
        首先，阅读提示就是一位很好的学习伙伴。每篇课文的前边都要先来个温馨提示，告诉你学习这一课我们需要做些什么。
        第6课和第7课都是先让学生阅读批注，然后提出自己的问题。课文前的温馨提示是非常委婉的，“一位同学读了这篇课文之后，针对课题和内容提出了一些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”第一，编者希望这些批注能对学生提问题起到引领作用，第二，还生怕限制了学生的思维，怕他们的提问走进模式化，所以，这个温馨提示的意思就是：你看这位同学提出了这样的问题，那你会提出什么问题呢？
        其次，课文批注也是一位学习伙伴。事实上，第6课和第7课的批注都是编者提出来的示范性问题。

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但这些示范性问题当然不是编者坐在办公室闭门造车编出来的，而肯定是大量参考了在实际试教中由真实的学生提出来的问题之后，筛选整理出来的。
        其中，有的问题是帮助理解课文内容的，比如：蝙蝠和雷达有什么关系呢？为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪？为什么“科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”？这些都是针对全文提出的问题。蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾的神仙”在现代指什么？这些问题是针对课文的部分内容提出来的。
        有的问题是关于词语理解的。比如，“发现”和“发明”有什么区别？有意思的是，我们的编者唯恐有学生陷入“为理解词语而理解词语，为提问题而提问题”的怪圈，所以马上借助一个学习小组的讨论，说：“我发现阅读中产生的问题很多，有些问题不影响对课文内容的理解。比如，什么是程控电话。”
        有的问题属于延伸思考，可以引导课外阅读，或者联系生活实际。比如“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？”这样的问题最好引导出学生的课外阅读。再比如，“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”这样的问题需要学生联系自己的生活实际，去进行一些辩论。
        最后，课文后思考题出现了更多的学习伙伴。在课文后练习题中出现了很多其它学习小组的问题清单以及他们对问题清单的梳理讨论，这些都会给咱们自己的学生带来启发。
        三、对“提问”阅读策略单元的辩证思考
        提问阅读策略单元的教学建议。培养问题意识，以问题带动阅读理解，培养问题意识，习得“提出问题、梳理筛选问题以及解决问题”的阅读策略，是本单元教学的目标。本单元的教学设计和教学过程必须按照这样的教学目的去展开，这一点毋庸置疑。
        这种阅读策略不局限在本单元，在其他单元也要运用。但问题是，其他单元如何去做？额外添加吗？当然不是！每个单元都有自己的语文要素，额外添加是一种加重学习负担的行为。
        既然在其他单元不能额外添加，那该怎么办？我想在比较宽松、民主的课堂上，学生在阅读中产生自己的疑问是很正常的，倘若有了，我们就敏锐地抓住，相机指导，用问题策略去进行阅读。倘若学生没有产生问题怎么办？没有产生问题就算了，学生没有问题我们就按照该单元的语文要素正常教学就行了。
        提问阅读策略是借助问题去达到正常的阅读理解。在提问阅读策略单元的实际教学中，一定要防止为了提问题而提问题的错误倾向，我们须牢牢记住，提问题只是阅读理解的手段而已。比如《一个豆荚里的五粒豆》，你按照教材的思路，提出问题，学习整理问题，是不是仅仅到此为止？当然不是！提问阅读策略单元跟六上的“有目的地阅读”策略单元是不一样的。六上有目的地阅读，是根据阅读目的对阅读材料进行有选择地阅读——与阅读目的有关的内容细读，与阅读目的关系不大的或者没关系的，我们可以跳过去或者简单浏览一下就行了。甚至是，假如我觉得这个阅读材料不准确，那还要去查阅其它材料去印证，这更是一种批判性的阅读。
        然而提问阅读策略单元不是这样的，因为提问阅读策略是借助问题去达到正常的阅读理解任务。比如《一个豆荚里的五粒豆》，对这样的较长的优秀的童话，我们不能简单地按照“提出问题，学习整理问题”的过程走一遍了事，对主要内容的把握，童话本身的生命意识和乐观情怀，这些第二学段应该完成的常规的阅读任务，是不能弃之不管的。