“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法--中国期刊网

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“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法

发表时间：2020/3/24 来源：《文化时代》2020年1期作者：1拉秀梅 2阿尔吉呷

[导读] 得寸进尺效应其实是一种指令人愿意接受一个可能需要令人付出较小较大代价的合理要求而最终导致令人接受一个需要他付出较大较小代价的合理要求的行为可能性大大增加的一种现象。对于许多学生来说，学生们的每个人在意志上的行动都常常有赖于行动的最初一个目标，在许多人的学习实际状况，由于每个阶段学生的不同学习动机常常是复杂的，学生就常常可能会同时面临各种不同学习目标的综合比较、权衡和综合选择，在相同实际情况下，那些

1四川省喜德县则约乡前进一贯制学校四川省喜德县 616750；
2四川省喜德县向荣中学四川省喜德县 616750
        摘要：得寸进尺效应其实是一种指令人愿意接受一个可能需要令人付出较小较大代价的合理要求而最终导致令人接受一个需要他付出较大较小代价的合理要求的行为可能性大大增加的一种现象。对于许多学生来说，学生们的每个人在意志上的行动都常常有赖于行动的最初一个目标，在许多人的学习实际状况，由于每个阶段学生的不同学习动机常常是复杂的，学生就常常可能会同时面临各种不同学习目标的综合比较、权衡和综合选择，在相同实际情况下，那些简单容易的学习目标容易实现让每个学生很难接受。另外，学生总是比较愿意把自己形象调整到形成前后一贯、首尾一致的学生形象，即使一个教师对于一个学生的这一学习习惯要求有些过分，但为了能够维护在一个教师眼中深刻印象的学生一贯性，学生也总是会愿意继续执行跟着教师的这一命令学习下去。上述两种心理诱导效应经验告诉我们，要是能让一个学生完全接受一个很大的、甚至可能是很难的一个要求时，最好先不要让他完全接受一个小的的要求，一旦他完全接受了这个小的的要求，他就比较容易接受更高的一个要求。此文就我对物理学科转化“差生”的几点想法进行了系统的分析和阐述。
        关键词：得寸进尺效应；物理学科；“差生”；想法


在教学的过程中会发现每个孩子都有着自己的特别之处，他们喜欢把自己的优点向别人展示出来，每个学生都能够取得好成绩的话那当然是令人愉快的事情，可是事实情况不然，成绩好的学生乐意与老师互动，反而成绩不太好的学生总是不敢与老师进行沟通。但是每个学生都希望自己的成绩优异，不甘心被贴上“差生”的标签。对于物理学科来说，如何转化“差生”，并且提高他们的学习积极性和学习质量，是每个物理教师都需要思考的问题。
        一、“差生”学习物理的心理特征
        1.“差生”情感意志较薄弱
        “差生”在情感和意志上的缺陷综合起来有以下三个方面：
        （1）大部分“差生”在学习上会存在或多或少的自卑感，他们有时候自己就会把自己定性为“差生”，自己成绩差就会认为自己永远学不好物理，觉得自己的老师、同学都瞧不起自己，在物理学科上找不到成就感，久而久之对于物理这门变得越来越不感兴趣、不求上进。
        （2）“差生”的学生逆反心理现象比较突出，容易因为自己学习成绩不好从而出现十分厌烦初中物理课、害怕再去学习高中物理这门基础课，甚至可能会在物理课堂上同时出现与其他物理任课教师对着干带来的逆反现象。
        （3）学生缺乏认真学好初中物理的坚定信心和学习勇气，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习，在生活上比较散漫，主要原因表现在学习纪律性和观念意识不强、自控管理能力差、懒惰、贪玩、经常上课迟到、早退甚至经常旷课等几个方面。
        2.“差生”学习习惯会受到前期教育多种因素的影响，使学生的基础知识较差，思维能力很有限，加之物理学科要求较强的理性思维能力，影响了后进生的学习行为、学习态度、学习能力的发展，其具体表现为学习注意力不集中。一旦在学习过程中出现了教学以外的事情后进生的注意力就不在课堂上了，往往被某些与上课无关的事物干扰。而且由于“差生”的注意和集中转移学生注意的时间分配水平低，在一个实验室的课堂上，学生们在做完一次实验后，听到有教师自己总结的并归纳这次实验中的结论时，后进的学生还总是反复想着刚才的一些实验结论现象，甚至总是搬弄什么仪器或另的什么东西，没能把学生注意力很好地将其转移集中到聆听教师自己总结的并归纳这次实验中的结论问题上来。物理生的学习记忆能力差，后进生主要是依靠身体机械力和记忆能力来快速记忆物理公式，而英语理解力和记忆公式能力明显落后。据调查，大部理，甚至不会背习题。再者，后进生系统记忆的运用方法差，不能更注重对先进记忆运用方法的系统学习和理论研究。例如对于欧姆定律公式的理解，“差生”在没有理解了这个公式的前提上盲目地背诵公式，会导致对公式的认识发生错误，无法正确的应用公式。

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“差生”缺乏基本的学习能力，长期处于被地接收知识的状态，且对知识缺乏理解和消化，长此以往，不但学习效率低下，而且失去了学习兴趣。
        3.后进生学习目的不明确后进生学习目的肤浅、迷茫，缺乏学习动机，主要表现在
        （1）学习没有成就感，长期处于落后挨打的消极状态，对学习缺乏自信心。
        （2）把物理学习看成一种负担，他们不明白学习物理的真正目的，认为上学时迫于家长的压力，而上物理课是学校的安排，于是抱着疲只来源于生活又服务于生活，“差生”对物理知识不理解，并且无法将生活和物理结合到一起，从而对物理学习没有兴趣。
        二、转化“差生”的方式方法
        关注“差生”的物理情感教育“差生”会因为学习成绩不理想因而觉得被忽视而处于自卑阴影当中，他们更需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。后进生只有时不时地品尝到成功的喜悦，他们才会慢慢接受教师，从而极大地调动他们的学习积极性，从而达到自主学习的目的，让他们从“要我学”转变为“我要学”。因此，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分发掘后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。这个数的时候就应该可以考虑采用“得寸进尺效应”的符号对应计算方法。
        （1）对教育后进生一定要充分给予积极的教育鼓励和自我鞭策
        教育者一定要充分信任后进生，给予“差生”积极的教育暗示，消除消极的教育暗示，充分发挥教育后进生的各种主观能动性，相信他们一定以后会有所进步。
        （2）要求教师对“差生”具有一定的爱心与耐心
        如果一个教师就是缺乏这种爱心与耐心，常对一些学生答题方法猎误的后进学生冷嘲热讽，只要是看到这个学生不足的那一面，看不到这个学生进步的一面，心里就会抱有这个后进学生语文物理学习能力实在太差，是不会也能取得好数学成绩的种种偏见，这样，这些后进学生就可能会逐渐失去自己学习的心和自信心，从而无法放松自己学习，成为一个后进生也就变得亳无疑问。所以，我们平时还是应该多多地关心每个学生，耐心性地教导每个学生，与其与之建立在一起良好的学校师生

        关系，创造愉快、平等的人际关系。.重视了对后进生物理学习兴趣的积极培养。经常找“差生”谈心，增强他们学习的积动力。任课教师一定要经常和班主任老师保持联系，了解班上每个学生的学习情况，包括检查学生的以往学习成绩、思想品德表现等，做到心中有数。可以在教学中采用"得寸进尺效应"，先给“差生”一个他们能力范围之内的任务，让他们完成，然后教师按照他们的表现进行适当的表扬和奖励，让他们在学习中取得满足和成就感，再一步步的增加学习难度，从而转化“差生”。
        总之，“差生”是教师在教学中重点关注的对象，教师不能行为成绩的好差来不同态度的对待学生。而"得寸进尺效应"在转化“差生”中可以起到至关重要的作用。


        参考文献：
        [1]黄文辉.物理教学中转化差生的途径，提高教学质量[J].课程教育研究，2018（33）：175.
        [2]谷永强.浅谈物理教学中转化差生的艺术[J].成才之路，2010（32）：43-44.
        [3]姜艳.物理差生教学对策研究[J].亚太教育，2015（10）：56.