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高中物理教学中学生核心素养培养策略

发表时间：2020/3/24 来源：《文化时代》2020年1期作者：陈建发

[导读] 新课改提出核心素养这一育人目标，对高中物理教学提出新的要求。核心素养培养需要依托相应教学科目，物理作为自然科学基础学科，培养学生核心素养方面发挥着重要作用。通过结合物理教学实践，分析教学中培养学生核心素养的措施。

福建省德化第一中学福建德化 362500
        摘要：新课改提出核心素养这一育人目标，对高中物理教学提出新的要求。核心素养培养需要依托相应教学科目，物理作为自然科学基础学科，培养学生核心素养方面发挥着重要作用。通过结合物理教学实践，分析教学中培养学生核心素养的措施。
        关键词：物理教学；核心素养；培养措施


随着我国持续推进新课程改革，日常教学中教师需要落实与贯彻党和国家的教育方针。虽然国家大力提倡新课程理念，但提出的宏观政策抽象，教师理解起来存在差异，无法在教学实践中落实相关教学理念。文中以物理课程教学为着手点，分析培养学生核心素养的具体策略。
        1 结合物理实验，逐步形成物理观念
        物理学科不仅操作性较强，而且在日常生活中较为实用，因此在物理教学过程中实验是基础。对物理实验教学法进行创新，不仅能帮助学生深刻理解和掌握物理知识的概念和原理，同时通过对物理知识的进一步研究，能帮助学生提高自身科学探究的能力。因此，在进行物理教学时，教师需要对物理实验在教学中的应用引起高度重视。同时，要敢于创新，打破传统物理教学的模式。
        例如，在学习《电阻定律》时，为了帮助学生提高自身探究能力，教师可以将课堂转移到实验室进行，该内容的主要知识点就是让学生通过实验探究，研究电阻R和导体长度L、横截面积S之间的相互关系，并根据数据纪录找出其中的规律。在了解教学任务后，教师可以安排学生根据实验要求自主选择合适的实验器材、设计连接电路和具体实验方案，并接通电路控制变量进行必要试验操作和测量。在实验完成之后，教师可以引导学生自明确实验要求的前提下，对得出的实验数据结果进行大胆、理性思考和分析，找出其中规律。
        2 创设物理情境，培养科学探究能力
        学生在学习物理概念前，已经从实际生活中积累了大量的生活实践，而物理概念的形成都是经过大量科学家在基于事实的基础上反复探索、实践并总结出的。教师在引导学生进行物理教学时，可以借用学生现实生活中的案例对学生进行引入和举例，方便学生对所学新内容产生一种具体而形象的感知，减少学生对于所学内容的陌生感，从而更便于学生对新知识的理解和掌握。需要教师引导学生细心体会和了解生活经验和科学思维之间的差异性，引导并帮助学生培养自身科学思维的能力。在进行物理规律探究时，教师需要根据探究内容的不同创设相应的教学情境，利用情景教学激发学生对于新知识的好奇心，进而产生求知欲，并对其展开一系列的探索活动。教师需要引导学生针对某一教学情境进行分析，发现其中的问题，并对问题的可能答案提出假设，引导学生制定合适的探究计划，搭建合理的实验装置，从而获取真实、客观的实验数据，同时对这些数据进行科学计算、严谨分析，得出最终正确结论。
        如，在学习自由落体时，学生经常会根据自己的生活经验认为重的物体下落的快，而轻的慢。这时教师可以为学生展示必要的情境演示，方便学生理解。

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取两张白纸，确保其质量相同，一张团成团，另一张不做任何改变，确保两者从同一高度下落，发现明显纸团下落的快，这时学生对自己印象中重物下落的快的认知产生怀疑，形成可能空气阻力对物体下落产生影响这一想法。而将两张纸都团成大小一样的纸团，再次从同一高度下落时，速度一样就进一步证明，因为空气阻力对物体下落产生影响。而教师通过这种创设教学情境，利用实验让学生通过切身观察和体验，形成了一个正确的运动观的过程，对学生自身分析能力进行锻炼，而且通过实事求是的态度，培养学生对真理的探索和追求，使学生在物理学习中越走越远。
        3 引入物理学史，培养学生科学思维
        物理学史是高中物理教学的一个重要内容，在实际教学过程中，为了帮助学生科学思维的全面发展，培养学生探索精神，教师需要适当的为学生渗透一些关于物理学史的内容，帮助学生对物理学的发展进程进行全面了解，学习科学家缜密的思维过程，从而更好的养成科学探究精神。在实际教学中，教师需要根据所授内容，选择并加入合适的物理学史内容，使学生在学习了解物理知识的内容和形成过程时，体会到物理学家为这一知识的形成背后所付出的艰辛探索，那无数次的实践研究，不辞辛劳、不畏艰辛，愿意为科学事业粉身碎骨的奉献精神和大无畏精神，使学生从科学家身上获取学好物理的决心和信念，培养学生理性思维和科学严谨的态度，体现人本主义对学生个人情感的尊重。在教学中加入物理学史相关内容，也能进一步吸引学生对物理的学习兴趣，激发其探索欲望，通过向学生接受各位物理学家的平生事迹、研究成果，可以消除学生对科学研究所抱有的不切实际的幻想，揭开其神秘面纱，拉近与学生间的距离。
        如，在学习“电流的磁场”时，可以为学生介绍在1731年，一名英国商人惊奇的发现，在雷电过后，他的一箱新刀叉竟具有了磁性的故事，帮助学生了解到生活所存在的物理现象，同时也使学生意识到，物理知识的起源大多源自对生活场景的观察和发现。再如在学习“电磁感应”等相关内容时，向学生介绍安培和库伦针对电和磁所发表的观点，同时对他们失败的原因进行总结，告诉学生相信科学，不要盲目崇拜权威。再如，在学习“电磁效应”时，可以向学生介绍奥斯特针对电流磁效应的探究历程，告知学生科学家对于真理的探究并不是一蹴而就的，需要经过反复的实验和研究，因此在做任何事时都要有耐心，具有坚定不移的意志和信念。而且通过教师对于物理学史的深入，可以适当抛出一些探究性问题，供学生思考和探究，吸引学生学习注意力和探究兴趣，锻炼学生分析和探索能力，不怕困难挫折，勇往直前的探究精神。
        4 结语
        总之，高中物理教学中落实学生核心素养培养，凸显出学科的育人价值，教学过程中落实“立德树人”任务，帮助学生奠定终身发展的基础。文中简单论述教学中培养学生核心素养的的措施，可能存在一定偏差，希望能为类似研究提供借鉴。

        参考文献：
        [1]蒲永松，宋国贤.高中物理教学中学生核心素养培养策略探研[J].成才之路，2020（02）：64-65.
        [2]严文昌.物理教学中学生学科素养的提升方法[J].课程教育研究，2019（43）：200-201.
        [3]贺广军.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（18）：177.