学海泛舟心有舵-初中物理课堂生成问题处理的导向--中国期刊网

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学海泛舟心有舵-初中物理课堂生成问题处理的导向

发表时间：2020/3/24 来源：《文化时代》2020年1期作者：1阿尔吉呷 2拉秀梅

[导读] 为了更好的在初中物理教学中落实新课程理念，让物理课堂更加有活力，教师要在备课的时候进行课堂问题的预设，把握好上课的节奏，调动课堂的教学气氛，设置弹性化的教学预设，有目标性的进行教学，艺术性的教学思维，解决好物理课堂上未预知的问题。

1四川省喜德县向荣中学四川省喜德县 616750；
2四川省喜德县则约乡前进一贯制学校四川省喜德县 616750
        摘要：为了更好的在初中物理教学中落实新课程理念，让物理课堂更加有活力，教师要在备课的时候进行课堂问题的预设，把握好上课的节奏，调动课堂的教学气氛，设置弹性化的教学预设，有目标性的进行教学，艺术性的教学思维，解决好物理课堂上未预知的问题。
        关键词：物理课堂；生成问题；处理导向


序言：课堂教学是在进行详细的备课之后进行的有计划和目的的活动，教师在备课的过程中要对课堂上可能出现的情况进行假设，但是，真实的课堂教学是十分复杂多变的。在初中物理教学的过程中，师生需要进行一定的互动，教师也要不断的去调整自己的教学节奏。在这个过程中，教师可能会遇到一些未预料到的问题，这些问题的出现，一方面为课堂制造了惊喜，成为了课堂上的教学资源，另一方面，也给教师的课堂教学带来了挑战。那么，如何巧妙地解决课堂上生成的问题，构建充满活力的课堂呢?
        一、初中物理课堂生成问题的特点
        （一）真实性
        初中物理教学内容，基本都是从学生熟悉的生活问题引入的，课本选用的大部分都是现实生活中比较有趣的生活现象，这让学生会感觉物理特别亲切，也让他们对物理充满了兴趣。学生在有趣、欢快的课堂气氛中，他们的思维会非常活跃，所以可能会提出一些问题，这些问题是学生对生活思考的真实感受。
        （二）随机性
        在物理课堂上，学生的思维是随着物理教学的情景变化而变化的，学生的思维往往是非预设的，具有瞬间性、不可测性，这个时候教师就很难预设出学生要提出的问题。因为课堂教学是由教师和学生两方面所决定的，因此课堂上的情况不能够由教师单方面的决定，所以课堂上学生提出的问题是不可测的，整个教学过程也是以不确定的形式呈现的。
        （三）特殊性
        初中物理知识往往与学生的生活联系比较密切，所以在课堂教学中学生都会很认真的思考，他们提出问题的一些"亮点"，都是他们认真思考、顿悟的表现。他们提出的问题会有很大的代表性和价值，但是很少有学生可以将自己的疑惑和问题表达出来，所以教师要认真的倾听和回答，并给提出问题的学生以肯定，让学生在思考和交流中产生新的火花，让学生在以后的学习中可以更加勇敢。
        （四）必然性
        初中物理是学生学习物理的启蒙期。在新课程教学要求中学生是课堂的参与主体，要促进学生主动思考，开拓他们的物理思维，培养他们的创新精神和实践能力。随着教学的不断进行物理课程逐渐变得复杂、深刻，这让学生在新旧知识的吸收时会产生一些问题，而这些问题的出现可以促进学生更好的学习物理。

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        二、初中物理课堂生成问题的处理策略
        （一）教学预设弹性化
        教师在备课是要制定弹性化的教学目标，这是教师教学的实际需要。在教师制定教学目标时，除了必须的教学目标外，还要制定一些开放性的教学目标，这是根据因材施教的原则，结合不同层次的学生所制定的不同目标。教材所提供的学习内容往往是最基础的，但是，考查内容和范围是灵活的、广泛的。教师要找到适合学生的学习方法，从学生的实际情况出发，结合课本内容进行适当的知识补充。由于教学过程具有开放性和多变性，教学中的各个环节都是难以预料的，所以教师在进行课程时间安排的时候要有一定的空余，方便遇到问题时进行课堂调整。但是，教师在进行预设时也要进可能的全面，让自己教学更有目的性。
        （二）教学方向目标化
        新课程要求要从知识与技能、过程与方法、态度与观念三方面提出教学目标。教师要根据教学目标对课堂上生成的问题进行合理的取舍，然后继续自己的教学，在课堂上不能偏离教学目标的正轨，如果学生还有很多问题，可以让他们课下解决，这就需要教师不断提升自己对课堂的掌控能力和应对能力。在课堂上，教师要站在一定的高度上解决这些生成性问题，但一定要时刻明确教学目标，不偏离主要航线。用全新的理念引导学生，提高学生的学习能力，开拓学生的学习思维，让学生体会到获得知识的快乐。
        （三）教学评价灵动化
        新课程的核心理念就是"一切为了每一位学生的发展"，教师在教学的时候应该思考如何引导学生去学习，如何让他们自己主动的去学习，也就是以学生求知为主要教学线路，让教师和学生一起探讨知识，平等交流。学生是教师教学的出发点，要将学生放在核心的位置上，让他们学会如何学习，根据课堂上的情况而调整适当的课堂进度。教师要有一双发现智慧的眼睛，要发现课堂上学生提出的有价值、有代表性的问题，并在回答的时候将亮点凸显出来，在迷茫时引领学生，在错误处引领学生，在教师和学生的互动中，让学生渐渐的明确学习目标和内容。同时教师还要有一张巧嘴，对认真思考提出问题学生进行适当的评价和表扬，对迷惑的同学指点迷津，充分的了解学生的学习状态，对不同的学生进行不同的评价，运用灵活的评价方式，为学生学习展开教学，让课堂变得更加精彩。
        结语：教师的备课和预设在物理课堂上是固定的，但是，在课堂是不断变化的，教师无法预设出课堂中可能出现的全部情况，也不能想出学生可能在课堂上提出的全部问题。所以教师要设置弹性化、灵活的课堂，从容的解决学生提出的问题和课堂是出现的情况。在课堂上通过教师的引导，让学生可以主动的去学习物理知识，解决课堂出现的生成性问题，让课堂变得更加精彩，构建开发。

        参考文献：
        [1]索海丽.初中物理课堂问题情境研究[D].西藏大学，2018.
        [2]曹振邦.初中原始物理问题的教学现状研究[D].河南大学，2018.
        [3]段晓莉.初中物理课堂生成性教学的调查研究[D].河南师范大学，2018.
        [4]沈育.初中物理教师课堂提问行为的调查研究[D].苏州大学，2017.
        [5]王彩霞.初中物理课堂生成性教学研究[D].首都师范大学，2009.