广西壮族自治区藤县和平镇屯江小学 邮编543300
摘 要: 数学离不开计算。计算能力是每个人必备的一项基本素质，是小学生进一步学习数学和其它学科的重要基础。因此，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，是小学数学的重要任务。
关键词：小学数学、计算能力、培养兴趣、掌握算理、重视错题、
计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等等都需要计算活动地参与，因此计算教学的优劣将直接影响到内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。从这个意义上来说，如果没有了计算地学习，也就没有真正意义上的数学学习。因此帮助学生形成并提高其计算能力势在必行。下面就结合我个人的教学谈谈对学生计算能力的培养。
一、培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的原动力
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种无形的动力，没有兴趣不但浪费时间、浪费精力，还达不到理想的效果。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 其次要讲究训练形式，激发学生的计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。最后就是在教学中适时地列举一些学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果，只有这样，我们的计算教学才是成功的。
二、掌握算理，提高计算能力
数有数理。加、减、乘、除，每一种运算也都有一定的算理，掌握这些算理，避免机械重复练习消减学生计算兴趣，是培养学生计算能力的前提。调研发现，学生整体计算能力差的班级，教师往往认为计算是没有多大可讲之处的，他们狭隘地认为只要让学生掌握了计算方法，然后进行反复、大量的练习，便能达到熟能生巧的效果。这种理念指导下的结果，导致不少学生的确能根据计算法则进行计算，但算理不清，知识迁移能力受限，根本无法举一反三地适应千变万化的具体情况，而且计算准确率较低。
如何在计算中讲清算理，让学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然？曾观过一节一年级教学“交换加数的位置，和不变的性质”一课，教师利用自制教具演示和学生准备的学具操作等直观手段，这样帮助学生理解算理：第一次，教师先让学生观察老师右手有4支铅笔，左手有5支铅笔，问老师手里一共有多少支铅笔？然后要求学生按照老师两手出示铅笔的顺序列出加法算式，并计算出结果，老师根据学生的汇报理清算理，并把计算过程写在黑板上，列式：4+5=9。第二次，老师先出示左手有5支铅笔，再出示右手的4支铅笔，仍然按照出示的先后顺序进行列式计算：5+4=9。两次计算过程，学生看到，加数位置的交换，只不过是出示的先后顺序发生了变化，计算结果是不变的。教师带领学生对“交换加数的位置，和不变”的算理有所发现后，进一步启发学生运用手里的学具，考考同桌的伙伴，先后出示自己准备的不同数量的小物件，让同桌分别列出不同的加法算式，学生兴味盎然地出题、思考、练习，这样直观演示算理的计算教学课堂，老师让计算教学那样生动活泼多姿多彩，学生明白在加法计算中，交换加数的位置和不变的道理当然就容易多了，而且不容易遗忘。
三、把计算训练作为教学常态
学生计算能力的提高，不是一朝一夕的事情，我们必须坚持打持久战，把计算训练作为教学常态。从小学一年级开始，狠抓学生计算能力的培养。我们要知道，学生学习数学知识，就好像建高楼一样，万丈高楼必须从地起。学习计算也是如此，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好，不然，一旦掉档，特别是掉得太多，那要想补起来，就难了。在新课改实践的今天，我们小学低年级的数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对低学段学生提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，只有这样，才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。
四、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
当然，学生计算能力培养的方法还有许多。不同年级、不同班级在具体教学时，还会有不同方法和策略。总之，我们要把计算教学作为数学教学的常态。正如“冰冻三尺，非一日之寒”一样，坚持天天训练，才能奏效。通过多种方式，激发学生计算热情，把计算与日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，数学就在我们的日常生活中，稳步提高口算能力。只有这样，学生计算能力就能得到有效培养。