（广西省河池南丹县城关镇山口小学，547200）
摘要：在小学数学教学中，口算占据着重要地位。是培养小学生数感以及发展高层次数学思维的基础。因此，数学教师在教学过程中要对口算教学予以充分重视。由于口算在数学中属于相对独立的位置，如何探索更加适合学生掌握的方式，也是提升口算教学效果的关键。在实际教学中，小学中年级存在部分学困生，面对口算时显得信心不足，能力较弱，教师应该带领学生认识到口算的使用价值，并运用创造性的教学手段提升学困生的口算能力。本文将从这一角度出发，旨在为提升学困生口算能力提供理论借鉴。
关键词：小学数学；口算；学困生；中年级；策略
小学口算是日后开展更加繁复计算的基础，对学生计算能力的发展与掌握具有重要影响。随着新课改的不断推进，对小学口算的教学目标和模式做了明确要求，因此现阶段小学数学教师要把提升学生口算能力放在数学教学的显要位置，帮助学困生重新认识口算、掌握技能、激发兴趣，从而帮助每一位学生都能得到能力的提升。
一、激发兴趣，探索适合学困生的口算方法
在小学中年级口算教学中，存在部分学困生，始终不得口算要领，进而对数学科目产生畏难心理和强烈挫败感。教师要首先从激发学生口算兴趣、重塑信心开始，通过探索和创新口算训练方式，帮助学困生领略口算魅力。过往的小学数学课堂上，提到口算不过是利用小黑板在课堂上进行“加练”，其形式更像是数学课堂的外挂，而没有充分地发挥口算在数学科目内的作用。或者采用教师用口算卡片带领全部学生抢答，虽然课堂氛围热烈，但每次抢到答题机会或者喊出正确答案的往往都是计算能力强的个别学生，对于部分学困生来说，无法融入课堂氛围，技能也得不到有效锻炼。由此可见，传统的口算训练方式存在很多弊端，学困生被日益边缘化，口算能力自然得不到提升。
因此，教师必须改革口算教学方法，可以采用听算训练法。让学生耳听、眼看、手写、心算，调动起身体的所有感官参与口算练习，这一过程中学生必须做到精神高度集中，才有可能完成口算，所以在练习过程中，学生能够更加专注，排除杂念，对提升学困生口算能力有很大积极意义。
二、关注并认真分析学困生口算训练过程
学困生口算能力不强，原因可能是多方面的。有些学生对数字敏感度较低，面对需要快速调动数学思维的口算练习，无法快速完成反应；还有的是因为口算方法不科学，在思维中没有找到准确的计算路径，教师应格外关注第二种情况，通过认真观察和分析学困生的口算训练过程，找出具体问题，并给出相应的解决策略。
还是用听算训练作为例子，在进行听算训练时，总会有几个学生听不清题目，反复跟老师确认口算题面，经过仔细观察发现，这些学生基本上都是课堂上注意力不集中、爱搞小动作的学生，他们没有形成集中精力聆听的习惯。当我对他们进行几次提醒之后，在今后的听算练习中这种情况就几乎没有了，所有学生都能跟上我的速度和步骤，开始顺利进行听算练习。这种方法不仅提升了小学生的口算能力，还学会了如何迅速集中注意力到课堂上，在口算练习中，除了注意力不集中，还有学生存在依赖笔算的习惯，这让他们直接忽略了口算能力的练习，长此以往是非常不利的。教师要提醒和引导学生专心进行口算练习，放下纸笔，逐步养成运用数学思维解决口算问题，而不是局限于笔算。
只有发现问题，才能更好地对症下药，切实提升学生的口算能力。
三、为学生筛选和提供最有效的口算题目
小学生天性好动，对生动、新鲜、富有趣味性的内容有更浓厚的兴趣。在传统的小学数学课堂上，教师教学形式呆板，手段单一，具体到口算练习中，则迷信“量变能够引起质变”，采用题海战术训练学生口算。实践证明，这种方式忽略了方法和技巧的教授，更忽视了学生运算能力存在巨大差异这一现实，虽然表面上做了大量口算练习，实际上收效甚微。所以，小学中年级数学课堂上，在进行口算教学时，教师要尽量避免盲目地让小学生多做口算题，而是要运用自身经验筛选适合学生的口算材料。比如，在口算15*6=90和16*5=80这两道算式时，一些学生经常弄混。经过分析就会发现，当乘法或除法算式中存在相似的数字时，学生很容易混淆出错。针对这种情况，我专门为学生设计了大量旨在解决这一问题的口算题。运用容易混淆的算式帮助学生提升数感，在口算中更加细心、集中注意力。
四、运用分层教学法，更好地关注学困生
通过探究学困生口算能力不强的原因，教师可以采取多种具有针对性的手段加以训练。然而有些天然的差距也必须予以重视，面对这种情况，教师要在课堂上开展分层教学。虽然我国小学课堂还没有实现小班授课，但是在课堂上还是可以在这一方向上进行探索和努力。数学教师无论在教学目标设定、教学设计准备和课堂教学过程中，都可以针对学困生设置特殊的口算训练计划。注意题目难度的跨度区分，在提问过程中，也做好区分，以便帮助学困生在保持学习积极性的基础上提升能力。此外，在口算能力考核过程中注意分层考核，针对学困生的特殊情况，给予试题难度上的差异化分配。此外，在分层教学中可以适当加入互助教学，帮助不同层次的学生组成口算兴趣小组，通过学有余力的同学与学困生进行搭配，促进民主和开放学习氛围，让优等生在完成训练的同时，对学困生进行帮助指导，做到全班口算共同进步的理想局面。
结束语：
综上所述，提升小学中年级学困生的口算能力，是一个系统的工程。需要教师更加细致地深入学困生中间，了解阻碍其口算进步的深层根源，再对症下药给予帮助。从激发学习兴趣、培养口算思维、精心筛选题目和开展分层教学等角度，让学困生在数学课堂上更多体会到口算乃至数学学科的乐趣，养成自主学习口算的能力。在新课改的背景下，口算能力的提升已经被纳入提升小学数学教学核心素养范畴，教师必须对此高度重视，不断研究探索，推动小学中年级学困生口算力逐步完善，进而保证数学学科的整体教学质量。我班有几位同学覃绍和、黎海新、覃奕、黄彩玲最近学习有进步值得表扬。
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