（广东省茂名市信宜市新宝横源小学，广东 信宜 525339）
摘要：农村地区小学语文低年级教学环节，教师有必要利用读写结合教学法，调动学生学习兴趣，帮助学习提升主观能动性，逐渐发现语文知识的乐趣，愿意学习语文知识，并消化语文知识，进而提高知识的理解力与掌握能力，本文主要针对农村低年级语文读写结合方式的应用相关问题进行分析，提出了相应的思考，以下为详细叙述。
关键词：农村；低年级；语文；读写结合
小学语文课程中的阅读与写作无疑是重要内容，这部分知识的教育与引导，有助于提升学生的文学素养，为学生日后的成长与发展奠定坚实基础。农村地区小学语文阅读与写作教学过程中，可有效利用读写结合教学法，更新传统的教育理念，使学生在读写结合教学活动中潜移默化的提高阅读能力与创作能力，不仅能夯实基础，同时还将掌握更为丰富的写作技巧以及创作技巧，逐渐提高文字应用能力。
一、农村低年级语文读写结合教学的必要性
第一，可以培养学生的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的教师，教师在实践教学过程中，有必要提高学生的参与积极性，培养学生的学习兴趣，激发其内在动力，使之在课堂上始终保持较高的热情，进而提高学生的学习效率。农村地区小学语文低年级阅读与写作教学环节，教师利用读写结合教学法，满足了学生的学习需要，更加契合了学生的年龄特征，有助于提升学生的写作能力以及阅读理解能力等，同时可使教学进度按计划开展，大大提高教学效率[1]。
第二，满足新课程改革要求。近年来，我国新课程改革进程不断加快，这一发展形势下，越来越多的教学工作者发现改革教学模式、更新教育理念的重要性，新课程改革明确提出要求，小学语文低年级教学环节不仅要实现知识的有效传递，同时还要做好文化传承等工作，使得语文知识的教授更具创新性。在小学低年级阅读与写作教学环节利用读写结合教学理念，无疑是对传统接小学模式的创新与改革，新的教学形式可以吸引学生注意力，发现读与写的乐趣，使学生逐步养成自主学习的良好习惯。这一教学法的应用满足新课程改革的要求，更加顺应了我国教育的发展趋势[2]。
二、农村低年级语文读写结合教学思路
农村地区小学语文低年级教学工作的开展，教师应首先意识到正确教学方法对于学生学习以及成长方面的影响，同时提高阅读与写作这部分知识的重视，这部分知识的教学与引导过程中，教师需要结合学生的学习需求以及年龄特点，制定科学的教学方法，建议运用读写结合教育理念，有效利用各类教学资源，丰富教学内容，进而开创新的教学模式，使之更加契合学生的成长规律，满足学生的学习需要。阅读与写作教学工作的开展过程中，教师可以有效利用读写结合教学法，整合并优化教学内容，通过读写结合的教学方式，大大提高学生的阅读能力以及文字的应用能力，使学生意识到阅读的趣味性，逐步培养学生的读写兴趣，为其日后语文知识的学习奠定坚实基础[3]。
三、农村小学语文读写教学法的践行思路
第一，组织实践活动，引导学生全面参与。小学低年级语文教学环节，教师应结合学生的年龄特征以及学习需求，制定新颖的教学模式，丰富教学内容、更新教学形式，创新教学路径，建议教师通过组织实践活动的方式，根据学生的学习情况，优化教育理念，为学生的阅读与写作过程提供方向指导。
学生在参与实践活动的同时将意识到读写结合的优势，在阅读中搜集更多有价值的信息与资料，并在写作中学会利用阅读积累的知识，真正实现读写结合，最终实现教学改革的目标。
譬如，部编版一年级语文课文《小猴子下山》的教学环节，教师就可结合阅读内容，对学生的学习方向提供指导，首先引导学生自行阅读文章内容，在阅读的同时进行句式分析，从而实现词语累计，夯实写作基础。在阅读完毕后，教师则可进一步引导学生结合部分文段内容加以仿写，仿写中应参照原文的写作风格、写作技巧以及修辞方法的应用等，使得仿写内容与原文内容高度契合，这一读写结合教学法的应用，有助于培养学生的写作能力，在阅读中发现写作技巧，进而将其应用于实践，实现读写的有效结合，大大提高学生的学习效率，逐步内化为综合素养[4]。
第二，转变教育理念，确定教学目标。小学语文教学环节教师需要明确读写教学理念引用的重要性，利用读写结合教学模式，实现阅读与写作的有效衔接，提高学生的阅读理解能力与写作创新能力，逐步增强学生的文学素养，同时，为教学质量的提升奠定坚实基础。
譬如，部编版阅读文章《要下雨了》的教学与引导环节，教师就应调动学生的学习动力，培养学生的阅读情感，使学生在理解并读懂原文的前提下，学会体会作者创作的目的，发掘文章段落所蕴含的思想，使学生的学习过程始终充满热情，在学习与阅读的同时，学生更加愿意进行自主合作学习，升华文章主旨，在探讨中实现思维碰撞，并为学生的写作提供更多的素材，在分析问题或表达情感时的角度也将更为多元化，有助于增强学生的写作能力，对于学生的成长与发展来讲无疑是坚实的铺垫。
第三，创设教学情境，与教材内容相结合。小学低年级语文教学环节，教师若想进一步提高学生的阅读能力与写作能力，那么就要充分发挥读写结合教学法的的应用价值，通过多元化的教学路径，优化教学模式，丰富教学内容。比如，教师可将教学情境作为载体，将其与教材内容有机结合，在教授《荷叶圆圆》这篇文章内容时，教师就可以参照文章中的内容，创设课堂情境，在引导学生完成阅读内容的朗读任务后，再设置对应的写作要求，参照“荷叶圆圆的、绿绿的”句式，充分发挥想象力，进行自主创作，此时学生也将对应原文写出“猫咪胖胖的、萌萌的”等语句，在创作中学生必将发现写作与阅读之间的联系，需要在阅读中累计词汇、夯实文学基础。此外，教师还需借助良好的教学气氛，运用多媒体技术创设实践教学情境，展示与阅读内容相关的图片或视频资料，吸引学生注意力，使之在参与情境活动的同时，自觉联系生活，将生活中的因素融于写作内容中，丰富写作内容，潜移默化的提升学生的文学素养。
结束语：
综上所述，本文主要针对农村小学低年级语文读写结合教学法的应用相关课题进行分析，提出了相应的建议，希望本文所作分析可为有关的小学语文教师带来借鉴。
参考文献
[1]王建强.农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策[J].新课程·中旬,2019,15(9):49.
[2]马慧.农村小学低年级语文作文教学策略研究之我见[J].科学大众（科学教育）,2018,29(12):74.
[3]杨文俊,祝明泉.创新农村小学语文作文教学策略之我见[J].数码设计（上）,2018,14(12):111.
[4]张丹,胡勉.农村小学语文低年级口语交际课的误区与对策[J].小学生作文辅导（看图读写）,2018,28(7):72.