（江苏省溧阳市中关村实验小学，江苏 溧阳 213300）
摘要：一个会提问且一个会培养学生提问能力的老师，一定是一个具有教学智慧的老师。学问学问有学自然也要有问，有效的提问是实现师生良好互动，打造高效课堂的重要方式。小学生年龄小，自主学习意识、自主思考意识发展并不完善，缺少自主解决问题的动力，而教师的提问恰巧可以给予学生一个思维的刺激点，对于挖掘学生的潜能有重要的影响。本文立足小学数学教学实际，针对如何开展有效提问提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学；提问教学；有效教学
为培养学生的提问精神，笔者以身作则，让学生在提问教学中感受提问的魅力，以便令其在教师的引领之下学会提问以及问题的解决，培养学生的质疑能力和提问能力。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”提问是教学过程中一个重要的教学环节。以问题来刺激学生的思维，培养学生的创新精神，也是提升学生学习效率的重要方式。在数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在小学数学教学中，数学教师应当结合实际教学内容，重点培养学生的问题意识，挖掘学生解决问题的潜能。那么在实际教学中，教师该如何进行提问，让学生敢问，学会提问和善于提问呢？笔者认为教师应当做到以下几点：
一、巧设问题情境，激发学生的求知欲
数学知识具有一定的抽象性、逻辑性，对学生的思维能力提出了一定的要求，这也是导致学生认为数学问题枯燥、乏味的主要原因。虽然数学知识具有枯燥的特性，但是，数学教师可以通过一定的方式和方法，将课本中一些问题进行系统整理，转变成一些符合学生内在需求的问题，从而全面激发学生的求知欲，并通过这样的学习，提升学生的数学学习水平。
如，小学生喜欢挑战，那么教师就可以将课本中一些计算训练进行系统的整理，让学生进行对比，促使学生能够逐步掌握解决问题的方法，还能够学会举一反三。比如，教学“分数乘法”一课时，为让学生通过自主探索，理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，初步理解分数乘整数的计算法则，在教学过程中，笔者将书本中所出现的问题进行系统的整理，并针对问题提出相关疑问，以便激发学生的求知欲，让学生带着更为强烈地兴趣参与到数学探究活动当中。如“1、有两块布，白布长15米，花布是白布的1/3，花布有多少米?？2、有两块布，白布长15米，花布比白布长1/3，花布比白布长多少米？ 3、有两块布，白布长15米，花布长1/3米，白布比花布长多少米？”针对这三个问题，笔者提出相应问题：“（1）分别说说题中的分数是哪两个量比较的结果，比较时把哪个量看作单位1？（2）比较3题有何异相点？”这时，学生一定会感到非常奇怪，急于了解其中奥秘，这样也就恰巧激发了学生的求知欲和质疑能力，通过问题的引导，让学生针对相应的题型做出回答，在学生解决问题的同时，那么，答案也就呼之欲出了。
二、引导学生质疑，增强学生的理解能力
学生只有对知识点产生了疑问，才能最大化挖掘学生的想象力和创造力，对教师培养学生的提问能力有着积极重要的影响。因此，教师要立足学生的年龄特点和心理特征，创设新奇而丰富的教学情境，充分激发学生的探究兴趣，因趣生疑，使学生的大脑皮层变得活跃起来，带着积极主动的心态参与到数学活动当中去。并且数学教师还应有针对性、计划性地激发学生的质疑能力，引导学生将质疑能力转化成创造力和想象力，从而增强学生的理解能力。
比如，在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解和掌握，可以把学生分成几个小组，接着，让每个小组的成员分别拿出课前准备各种图形，如正方形、长方形以及三角形等等，随后，让每个学生折出图形的1/2来，对折好之后，最后，让学生们比较对折后图形的大小。
当学生比较完图形之后，教师就可以问：“你们有什么疑问吗？”这时，有的学生就会问：“为什么大家折出来的纸张都是1/2，结果大小却不一样呢？”针对这一问题，数学教师就可以组织学生进行讨论和交流，同样激发全体学生的质疑能力，唤醒学生的问题意识，通过集思广益、扬长避短最终得出结论：因为每个人拿到的图形大小不一，所以单位“1”也不相同，因此对折后1/2的图形大小自然也不相同。这样，通过让学生自己发现问题，提出问题并且解决问题，由质疑能力激发学生的想象力和创造力，使其享受到成功的喜悦，同样也能激发学生。
三、让学生掌握提问的技巧，优化学生的数学思路
教育专家顾明远曾经说过：“不会提问题的学生不是一个好学生。”没有问题就是最大的问题。学生在学习过程中没有问题，只有一个原因可以解释，那就是他们并没有经过严格、系统的思考，没有真正进入学习状态当中。所以，有效提问的主体本应该就是学生，让学生发现问题，掌握提出问题的技巧，也应当是数学教学一个重要内容。
1.引入生活气息，引导学生提问。
教材中的数学知识与生活有着紧密的联系，数学来源于生活，却应用于生活。数学课程标准也指出“人人学有价值数学”的教学理念。所以，数学教师必须在数学中增加实践体验活动，多给学生一些机会去接触生活中的数学问题，发现其中的问题，提出一些有意义的问题，从而让学生发现课本上的数学问题与实际中的数学问题之间的联系。
如，在教学“确定位置”时，教师就可以将课堂的主动权、话语权交给学生，让学生变“要我学”为“我要学”。引导学生借助生活化的元素，提出一些与方向、位置有关的问题，同时也培养学生爱提问、善提问的习惯。如“学校在市中心位置，小明的家在学校的北偏东方向，据此你能够提出什么样的问题？”学生的兴趣一下子被激发，纷纷探究，发现其中的数量关系不全，题型无法进行计算解决，学生提出“小明的家在学校的北偏东多少度的方向？”笔者提示到“只确定方向，位置还是不能够确定，你能想出还需要知道什么才能够准确地确定位置吗？”学生经过思考，提出“小明的家在学校北偏东30°方向的几千米处呢？”通过引导学生思考、提问，学生逐步明确要求得准确地位置，必须得说清楚方向和距离才行。
2.以旧求新，发现新知识点中的问题
数学部分知识点具有一定的关联性，让学生回忆旧知识点，由旧知引发新的问题，也是锻炼学生提问能力的一个重要方式。
如，在教学“小数加法和减法”时，教师就可以在课前导入阶段，引入就知识点“整数加减法”，学生很快就可以想到整数加、减法需要数位对齐，并且需要从低位算起，在学生并且心中答案之时，笔者引导学生去提出问题，“小数加减法比整数加减法更需要注意什么地方？”简单地一个问题，却反映了学生对整个知识点的思考，是学生思维闪光之处，这也是学生非常可贵之处，需要作为教师的我们重视。
总之，在小学数学教学过程当中，教师要重视学生提问能力的培养与提升，以便学生能够在数学教学活动当中更好地发现问题、分析问题、探究问题，进而解决问题，让学生精彩的数学学习生活可以从“问”开始，令学生逐步喜欢上数学，爱上数学，有利于教师提高学生的数学学习水平，打造高效化的数学课堂。
参考文献
[1]小学数学教学中学生提问能力的培养策略初探[J].刘玉军.学周刊.2018(12)
[2]浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].王金珠.中国校外教育.2015(10).