（吉林省德惠市第二十五中学）
摘要：问题意识是一种可贵的学习品质。探究是对知识的进一步挖掘和理解、认知是获取知识的最终结果，而大胆质疑、提出问题则是探究知识以及获取新知的重要一环。学起于思，思源于疑，“以疑导学”才是促进学生开展自主探究性学习的关键因素。因此，在初一阶段，数学教师就应注重对学生问题意识的培养，立足初中生的年龄特点、认知规律以及心理特征，积极创建一些符合学生内在认知层次的教学环节，优化数学教学过程，引导学生学会质疑、学会思考问题以及自主解决问题。
关键词：初中数学；问题意识；学习；能力
从“问题意识”的教学价值上来讲，其主要是指学生在教师的引导下，能够自发参与各种教学活动，以激发其产生积极的思考。学生在学习过程中，可能会经历疑惑、焦虑以及失落等一系列心理状态，但是，从积极的方面来说，这些心理状态对于激发学生的问题意识，促进学生开展自主积极的思考有重要的影响。然而，在当下初中数学教学过程中，笔者发现，越是高年级的学生，他们的问题意识越是淡薄。随着年龄的累积、知识面的扩充，问题意识应当是不断加以强化的，而刚才所阐述的问题显然是一种典型的学习“病态”。因此，在初一阶段就开始培养学生的问题是相当有必要的。
一、以趣为主，刺激学生的问题意识
随着数学基础知识点理论性的不断增强，数学教学课堂难免会呈现枯燥、乏味等特质，但是，身为一名合格的数学教师应当具备“化腐朽为神奇”的教学意识和能力，这就需要教师立足实际教学内容，巧妙设计数学教学环节，引导学生对相应的数学问题产生质疑，从而进一步刺激学生的问题意识，最终使学生带着疑问和质疑的心态参与到数学教学当中来，积极进行问题的探究，有助于教师培养学生的问题意识和能力。
例如，在教学《平面直角坐标系》相关知识点时，笔者就通过学生“爱听故事”这一大众心理来吸引学生的学习兴趣：
笛卡尔在一次卧床养病的时候，意外地发现墙角处有一个蜘蛛正在沿着蛛丝左右地攀爬。看到这一幕，笛卡尔突然产生了这样一个想法，如果将蜘蛛看成一个实点，那么它的运动又该用什么数据来表示呢？终于在这种问题意识的激发下，笛卡尔费尽心力终于发明了《平面直角坐标系》。
以故事的趣味性来吸引学生的注意力，引导学生对故事中一些人物的做法产生效仿效应，一方面能够扩展学生的视野，另一方面也能吸引学生的兴趣，这也为接下来的教学奠定了扎实的基础。
二、气氛营造，构建和谐民主的课堂关系
教学是否高效关键在于课堂是否民主，而良好的教学氛围则是构建民主师生关系，刺激学生学习内能的根本。在初中数学教学中注重营造一个良好的教学氛围，最大的前提便是能够构建良好的师生关系，构建和谐民主的课堂。跟学生建立良好教学关系的过程中，必须立足“以生为本”的教学理念，尊重、贯彻“以学生发展为主”的重要思想，这就要求教师必须注意尊重学生的主体地位，并尊重他们的个性发展，培养学生的创造性和独立性，并尽可能地给学生营造、提供更多的质疑空间，让师生能够在此过程中可以实施双方互问互答活动，营造良好的互动教学课堂。
所谓“互问互答”就是要求教师能够适当的放权，在设计教学环节的过程中，还应留有学生思考、质疑的空间，鼓励学生自主提出一些问题，教师进行解答，而不是只有教师一个人“自话自说”，是一种更民主、更公平教学状态的体现。
三、巧设情景，构建完善的知识体系
不同教学情景中所蕴含的数学问题也大不相同，所以，创设教学情境自然也是引发学生产生数学问题的重要方式。数学教师在创设教学情景的时候，一定要注意以下两点：
1.一定要引发学生积极地思考，发散学生的思维，让学生的思维朝着不同的方向去发展；
2.在创设教学情景的过程中，一定要保证以“知识教授为核心”。提出问题和解决问题一定要体现灵活性和多变性。除了对已经提出或者解决的问题进行完善和转变，还应注重新旧知识点的关联，助力学生构建符合自身发展的知识体系。
笔者在这里举一个例题：
在四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于E点，想要让ABCD为平行四边形，可以添加的条件有什么？
给学生提出一个开发性的例题，发散学生的思维。学生在思考问题结果的时候，会不自觉的联系一些旧的知识，实现了某些知识范围的统一汇总，更便于学生灵活的掌握各种知识。
四、鼓励提问，培养学生的质疑精神
传统预设问题、解决问题是教师在数学课堂教学中进行的一种常规的教学模式。而引导学生自主预习、自主发现问题、自主提问，并对刚接触到的知识点进行一定的分析和思考，大胆提出自己的见解和看法，这对于帮助学生树立质疑精神有重要的意义。因此，在学生学习过程中，教师要引导学生能够带着问题去学习，以逐步探究、汲取知识点中的“营养”，能让学生对知识点进行全方位的理解和掌握，这对于提升学生的学习效率有积极的作用。
例如，在教学“同类项”这一概念时，“所含字母相同，相同的字幕的指数也相同的项称为同类项”，可以巧妙引导学生丢这一句中“相同”二字产生质疑，思考其所指的含义是否是同一内容。
引导学生质疑和思考的过程中，教师一定要保持“包容”的态度，如当学生在某个细致末节的时候犯下一些小错，教师一定要有耐心和包容性，用一些赞赏的话语来缓解学生内在的焦虑和烦躁，从而有效延续学生的探究热情，继续进行提问；在解答学生内心困惑的时候，尽量将他们的问题进行“化繁为简”，简化问题，再慢慢引导他们进行自我探索，逐步帮助其理清问题的脉络，找到解答问题的关键，从而有效提升他们自主质疑、自主提出问题和自主解决问题的能力。
总之，问题意识是学生开启高效学习之旅的重要前提。因为有了疑问，学生才能带着更激情、更饱满的状态参与到教学活动过当中来，这对于提升教学效率是至关重要的。因此，在初一数学教学阶段，教师就应有针对性、计划性地培养学生的问题意识，并立足学生的年龄特点、认知规律以及心理特征，尝试教学环节的创新和完善，优化教学过程，为学生营造良好的教学氛围，借以鼓励学生大胆质疑、自主提问，以便学生在教师的积极指导之下，自主解决问题，提升自身的学习能力，从而有助于教师帮助学生养成大胆提问、积极思考、勇于解决问题的学习习惯。
参考文献
[1]怎样培养学生的数学问题意识[J].朱晴.教书育人.2011(19)
[2]激发高中生数学问题意识的教学实施策略[J].李静.数学学习与研究.2017(23)
[3]学生头脑是一支需要被点燃的火把——谈学生数学问题意识的培养[J].史利民.和田师范专科学校学报. 2010(05).