（江苏省溧阳市泓口小学，江苏 溧阳 213300）
摘要：追问作为一种小学数学教学过程中的提问技巧，是在学生学习基础之上的拓展与延伸，为了让学生能够弄通、学会某一知识或问题，追问是一种艺术，其追求学生思维的广度与深度，教师在教学过程中需要静心设计教学环节，做好“刨根问底”的准备，让学生能够跟随教师的追问，探索出不一样的数学世界，提升他们的数学学习水平。本文基于笔者多年教学经验，就小学数学课堂中的追问艺术提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：追问艺术；小学数学；刨根问底
在小学数学课堂中，教师恰到好处的、适时的追问能够点燃学生的思维，引导学生自主演绎数学课堂的精彩，提升学生的数学素养和水平，助力教师构建出高效化的数学课堂。追问并不是“满堂问”“东一榔头西一棒子式的问”，而是有针对性、有目的性的提问，一步一步引领学生进行思考，激活学生的思维，让学生能够深入的进行数学探究活动，这极其考验教师的教学智慧与能力。
一、一石激起千层浪
小学生的思维能力还比较弱，在面对抽象性比较强的数学知识，学生难免会产生无力之感，为让学生在学习过程中不受知识、经验或思维惯性的形影，对数学知识产生肤浅的认知，教师在教学过程中可借助追问引导学生，在学生思考不到的地方适时的引一引，牵一牵，让学生可以转动思维快速思考问题，那么，教师的教学会起到“一石激起千层浪”的效果。
比如，在教学“认识分数”一课时，为结合具体情境引导学生初步认识几分之一的分数，知道把物体或一个图形平均分为若干份，其中的一份可以使用分数“几分之一”表示，并能够正确读写几分之一的分数，笔者在教学过程中，借助相应题型，不断进行追问，引发学生的思考。如：
“小明和小华去野营，他们一共带了4个苹果、2根香蕉、6颗草莓、2个面包、2根火腿肠和1个蛋糕，他们需要将食物进行平分，该怎样分呢？”
师：要是你是“裁判官”，你应当如何帮助小明和小华分享食物呢？
生1：“把苹4个苹果平均分成两份，每份2个；2根香蕉平均分成两份，每份1根.....2根火腿肠，一人一根。
师：（追问1）可是蛋糕只有1块儿，该怎么分呢？
生2：可以每人分得一半蛋糕呀！
师：（追问2）现实当中可以将蛋糕分成一半，那么，这蛋糕每人平均得“半个”能用整数来表示吗？怎么办？
生摇头，一半蛋糕不够一个整数“1”，该怎么表示呢？
这时，教师可在学生产生认知冲突之时，令学生发现以前学过的数不能够表示“半个”，这时，将分数引入其中，用新的数来表示生活中的实际需要，也就是“二分之一”。
师：思考一下，二分之一该用怎样的符号去表示呢？让我们看一下下边的图：
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二、拨开云雾见青天
教师引领学生探究新知的过程中，需要给学生充分的时间和空间进行思考与表达，以培养学生自主学习的能力，让其有能力解决、挑战数学问题，并学会从数学的角度去思考、分析、探究问题，提升学生的数学水平。
比如，在教学“三角形”一课时，为让学生通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边，在教学过程中，引领学生进行实践探究。如：
师：是不是所有的三根小棒都能够围成一个三角形呢？用学具盒里的小棒分别摆一摆，验证一下。
生摆完之后，发现同样长度的小棒（同种颜色）肯定能够摆成一个三角形，但是不一样长度的（不同颜色，一红两绿）三根小棒不能围成一个三角形。
师：（追问1）实践过后发现，并不是所有三根小棒都能围成三角形的。那么，你知道为何会围不成呢？
生1：因为两根绿色的小棒太短了，碰不到一起，不能组成一个三角形。
师：你能不能用三角形的三条边a、b、c去表示不能围成三角形的原因吗？
生摇头，师解答道：“图上分别标出三边为a、b、c，而a、b边相加小于c，也就是说a+b＜c， 这样的情况便不能围成三角形。”
师：想象一下，如果把绿色的换成长一点的，和原来的那根绿的合起来正好和红的一样长，行不行？用字母表示是？
生（动手实践）：不行，不能围成三角形，是a+b=c也不能够围成三角形
师：（追问2）那究竟是什么时候才能够围成三角形呢？“=”“＜”都不行，那“＞”行不行呢？
生快速摆动手中的小棒，发现a、b、c三边形成a+b＞c的情况时，便能够围成三角形。
得出结论之后，笔者提出问题：“有这样两根小棒，分别是6厘米和8厘米，第三根小棒多长，那么它们能够围成一个三角形？说一说理由。”
学生进行自主性探究，他们先从最短的考虑，如果是2厘米，那么和6厘米的合起来正好是8厘米，只能重合在一起，变成线段，所以至少要比2厘米长一点，在整数范围里，那至少就得3厘米。再从最长的角度考虑，6厘米和8厘米的合起来要14厘米，不能有14厘米长，那样也是重合后变成了线段，应该要比14厘米稍微短一点，即13厘米。通过学生的探究发现，比两边之差多1，比两边之和少1最为合适，能够围成一个三角形。
总之，在小学数学教学过程中，教师应当学会使用追问艺术引领学生进行数学探究活动，让他们自主进行分析、探究、解决问题的过程，总结出相应的规律，提升学生的数学综合能力和素质，助力学生更好地开展数学学习活动。
参考文献
[1]实施多元化追问提升数学教学效率的研究[J].于荣兵.成才之路.2018(02)
[2]有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].陈积春.科技信息.2013(01).