（四川省安岳县石桥铺镇城东九义校，642350）
摘要：小学生审美教育是新教育时期推进教育改革和教学创新的产物，对小学阶段语文教育有着引导性和传授审美精髓的深远意义，是培养和提高小学生语文核心素养的有效途径。但审美教育不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，首先要学会发现语文之美、欣赏语文之美，才能尽情享受语文之美。
关键词：小学语文；审美教育；创新
一、深入挖掘教材——发现美
小学语文教材是一座文学艺术的宝库，是经过多方专家学者们精挑细选、好中选优而荟萃的精华，蕴藏着丰富而绮丽的美[1]。无论是古今中外的名人、名事、名言，还是人文地理、人物事迹，无论是诗歌还是散文，字里行间都是满满的美的色彩。这些美的元素都是美学教育的重要内容，通过这些美的元素能够有效培养和提高学生的审美观。因此，在小学语文教学中开展美学教育，教材就是最好的资源，我们只有引导学生深入课本发掘美的元素，慢慢赋予他们一双发现美的眼睛。语言有一个突出的特点，那就是“言外有意”，只理解字面表达的意思还不够，需要更深一步去解读字面背后所蕴含的内容，有时候看似很普通的一个字、一句话，却隐含着丰富的内容。比如在教学《槐乡五月》这篇课文时，文本当中有这样一句话：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”作者在这里很巧妙地用了一个“飘”字，活灵活现地表现出了槐乡小姑娘愉悦的心情。但是，作为小学生，在解读文本过程中，往往只停留在文字表面，不做引导和点拨，就会忽略了文字背后所蕴含的作者的用意，学习效果就会大打折扣。因此，我就紧紧抓住了这个“飘”字，引导学生更深入地挖掘，把字里行间的美充分呈现。“‘飘’字是什么意思？人可以飘吗？作者在这里用了一个‘飘’字，是不是不太恰当啊？”在问题的推动下，同学们从树叶的“飘”、气球的“飘”、气味的“飘”，慢慢把“飘”的感觉找到了，并且回到“槐乡的小姑娘”身上，终于弄明白了为什么在这里用了一个“飘”字，而且是多么的巧妙，一个字把小姑娘身上的美表达得非常充分。这就是汉语言之美，就是语文的魅力，也正是我们学习的核心内容。语文是有生命的，是有味道的。语文的美更多在于含蓄，需要我们去发现。通过一句话，哪怕是一个字，深入到文本的内在去做多的挖掘和探寻，就会有更丰富、更精彩的美在等着我们。拥有了一双发现美的眼睛，审美之旅也就迈出了第一步。
二、有效激发想象——欣赏美
审美，顾名思义，美需要去“审”。审，是仔细思考，是反复分析和推究，以这样的态度和方法去对待美，才能感觉到美的存在，才能真正地欣赏到美。在审美教育开展的过程中，学生是审美主体，教师只是一个引路者，或者幕后者，为学生建立和创造身临其境的教学环境，培养他们的审美观念[2]。通过小学语文课文中美的意境，让学生去切身体会和感受语言文学之美，从而展开他们想象的翅膀，激发他们敏感的神经，提高审美感知度，从而更准确地理解和感悟文本，获取更丰富的美的熏陶和滋养。为了让学生学会欣赏美，我在教学《黄山奇松》这篇课文之前，制作了一个多媒体视频，把我们经常说的“五岳”——泰山的雄伟、华山的险峻、嵩山的峭拔、恒山的幽美、衡山的秀丽，以声光电的形式展现在学生面前。
大自然的美景不但抓住了学生的眼球，而且抓住了他们的心灵，就像是一场喜雨，用美滋润着学生的心田。为了张开他们自由想象的翅膀，我随之进行了充满激情的引导：“‘五岳’是我国闻名世界的名山，虽然姿态万千，风情各异，但它们都有一个共同点，那就是美。可是自古就有‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’的说法，意思却是五岳之美，比不过黄山。那么黄山到底有多美呢？黄山到底美在哪里呢？”很显然，这几句话在孩子们的情感世界激起了波澜，引发了想象。然后是打开课本，在字里行间去寻找黄山之美，寻找黄山松树之奇，再对照另一段有关黄山景色的视频，顺理成章地把学生引入了黄山之美，陶醉在大自然的神奇魅力之中。边读、边看、边想，神游黄山，入情入境，情景交融，学生被激活的想象力，让黄山愈加美不胜收。想象力在这里起到了链接生活经验与文本情境的作用，让学生在学习中与作者的内心产生碰撞和共鸣。语文的审美教育和学生的想象密不可分。美无处不在。小学语文课堂同样是一个美丽的百花园，关键是要给孩子们发现美的眼睛、欣赏美的心灵。只要帮助他们展开了想象力，审美教育目标的实现，一切皆有可能。
三、大胆拓展体验——享受美
审美教育的目的是培养和提高学生的审美能力。发现美是一种能力，欣赏美也是一种能力，但最终是为了享受美和创造美。审美教育不是教师单方面的讲解，更多是依靠学生自己的实践和体会。这就要求我们在小学语文教学实践中，依托文本，最大限度地调动学生自主学习的主观能动性，大胆拓展审美教育体验，让学生在充分感受到语文之美后，学会去分享和创作，体验语文更高层次的美，从而实现审美素养的提升。《公仪休拒收礼物》是一篇描写历史人物道德情操、高风亮节的独幕剧，其充满了人格和人性的美。但是，限于一个小学生的认知水平和感知经验，不可能对两千年之前的一个古人的言行举止有那么深切的体验，对文本所要表达的道理也好像相去甚远，怎么才能让他们在学习和解读文本的过程中尽情享受语文之美，深切感悟人格之美呢？我在课堂教学实践中采用了“演”的方式，让学生通过“演”，回到两千多年前的那个鲁国的情境中去，用近似“穿越”的形式来拓展体验，在体验中感悟“公仪休”的人格魅力，从而知书明理。在解读文本的基础上，让学生扮演不同的角色，去演绎文本中的故事情节，用古人的语言和行动来表现人物的内心世界，让他们更贴近人物本身，实现对文本更深的把握和理解，设身处地站在公仪休等人物立场上去领悟，他为什么拒收礼物？又是怎么拒收礼物的？通过“演”，同学们与公仪休这个历史人物更“近”了，对这个历史故事背后所蕴含的理性之美，理解得更深了。审美教育是现实经验与想象有机结合的学习过程，小学生拥有丰富的想象力，但缺乏现实实践经验。要想在小学语文教学过程中实现审美教育的目标，必须引导学生们多实践、多体验，才能有感受、有感悟，才能在审美的基础上尝试去创造美。
结语
总之，审美教育是新时代教育理念背景下的必然产物，小学语文教学与审美教育的相互融合也是必然趋势。这要求我们在小学语文课堂教学中，努力把语文的文学之美、结构之美、情感之美充分展示给学生，引导他们发现美、欣赏美、享受美，切实体验和感受，更有利于学生的全面发展，更有利于高效语文课堂的营造。
参考文献
[1]闫振芳.简析小学语文教育中的审美教育[J].学周刊,2012,(26):59.
[2]高红梅.探讨审美教育与小学语文教学的结合[J].课程教育研究,2013,(19):40.