（江苏省无锡交通高等职业技术学校，214000）
摘要：结合我国当前职业教育课程改革的新情况，在不断深化和优化的同时，提出了以学生为主体，以人为本的和谐校园建设思想。而项目教学法成为了课堂与社会实践之间的枢纽，有效发挥课堂所学知识的实用性，同时也对培养学生的团队合作精神起到了一定作用。从项目教学法的概念和特点出发，结合中职学校美术教学中学生的学习现状，探索将项目教学法应用于中职学校美术教学中，以促进我国中职学校的美术教学质量和效果，并根据社会发展趋势，培养更多的美术专业人才。
关键词：项目教学法；中职教育；美术教学
在我国的传统的美术教学过程中，教师一般只需机械化地安排学习任务，然后由学生自己完成。当然，对于那些有上进心的学生来说，这可以充分发挥他们的主观能动性并刺激学习兴趣，但对于大多数学生，尤其是中职学生来说，他们的学习意识不高，只能勉强地完成学习任务，甚至有些学生也经常不完成任务。这样就浪费了时间，项目教学方法可以有效避免这种情况。在中职美术教学中引入“项目教学法”，大大提高了美术教学的质量和水平，增强了学生的学习热情，为培养更多的艺术人才奠定了基础。
1项目教学法的概念与特点
1.1项目教学法的概念
所谓项目教学法是将过去教学过程中划分的教学模块的知识内容分解为许多不同的项目，以完成教学工作，一切都是围绕着如何能够让这些项目和组织顺利地开展的新型教学模式。另一方面，项目教学法还可以使学生直接参与社会实践过程，并有效地测试和应用书籍中的知识，是需要教师和学生合作的一种新的教学方法。
1.2项目教学法的特点
项目教学法的特点是通过项目所包含的跨学科内容实现教学的完整性，提高学生的学习兴趣和对项目的认同感。学生成为项目负责人，老师成为项目组织者、问题解决者和困难的助手。通过参与项目的完成，帮助学生改善职业生涯规划，了解项目教学方法的重要性，并增强学生的责任感和荣誉感。
2项目教学法在中职美术教学中的应用优势和要点
2.1项目教学法在中职美术教学中的应用优势
在中职美术教学中应用项目教学法能发挥该教学法的积极优势。这主要体现在以下三个方面。首先，学生能够在项目完成过程中详细研究学习内容，从而提升学习的质量和效率。学生在参与教师精心设计的任务活动后，能够及时发现问题，找到学习的规律，从而归纳美术知识，在学习中感受到快乐。其次，项目教学法的应用能够有效提升学生的学习能力。项目教学法能有效优化学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，促进学生的交流行为，进而从整体上提升学生的学习质量。最后，项目教学法的应用能够促进师生的良好互动。在美术课堂教学过程中，学生的主体性可以得到充分体现，教师和学生之间的沟通交流也比较畅通，教师可以及时为学生完成项目提供帮助，从整体上提高教学质量。良好的互动氛围，有助于提升学生的学习积极性。
2.2项目教学法在中职美术教学中的应用要点
中职美术教学在应用项目教学法的过程中，要注重要点的把握，面向全体学生，让学生参与创造性实践活动。在课堂教学中，教师要将学生作为课堂学习的中心，发挥学生的主体作用，围绕学生开展项目教学活动，让学生在课堂中能够积极地合作和解决实际问题。应用项目教学法要注重落实其模块的课程体系，为学生构建完善、系统化的知识体系，促进美术教学活动高效化开展。
在项目教学法的应用过程中，教师要能将其与美术职业培养的目标紧密结合，突出中职美术教学中学生综合能力培养的特点。应用项目教学法时，教学目标的设定要和学生的学习状况相联系，体现出教学目标的适时性、可行性。开展美术教学活动时，教师应该通过循序渐进的方式，让学生观察、描述作品的外观形态，并引导学生将作品与历史知识相结合，以层层递进的方式提升学生的鉴赏能力。中职美术教师应用项目教学法时要重视提升专业能力，只有不断地提升专业素养，对项目教学法的应用有切实的认识和了解，才能发挥项目教学法的应有作用。对项目教学法的应用是从教到学的过程，教师要注重创新教学方法，调动学生学习的主动性、积极性。
3中职院校美术教学中学生的学习现状
随着社会主义制度的自我不断完善，科学技术也取得了长足的发展，人们的物质生活与精神生活都得到了翻天覆地的变化。随着新课改的浪潮逐步深入，笔者结合多年的前线工作经验发现，在当前社会背景下，大部分中职学生的学习状态表现的不够好，甚至出现了一定程度的下滑，主要表现在以下三个方面：
3.1学习目标不明确，态度不端正
目前，许多中职学生的学习目标不明确，学习态度不良。一般而言，中职学生是指那些在参加中考后未能进入理想中学的学生，并希望能尽快就业并进入社会。在中职学校中，许多学生的自尊心较低，并认为自己缺乏学习能力和自信心。同时又存在一定的自卑心理，认为自己学习差，低人一等，对自己的前途感到迷茫和担心，没有明确的学习态度和方向，缺乏学习的热情和信心，对理论知识的学习有消极抵触的心理。另一方面，中职学校的学生学习基础普遍较差，缺乏良好的学习习惯，对专业学习的兴趣和热情较低，自然会导致学习效率和质量较低，甚至有些学生对学习有排斥态度。
3.2学生基础较弱，学习方法欠缺
每个人都希望自己能把所从事的事情做好，能够让自己满意，同时也希望得到他人的认可。稳固的学习基础和有效的学习方法是提高学习效果的必要因素，但目前，即使完成了义务教育，中职学校的学生的基础和方法仍然薄弱。
缺乏扎实的理论知识使学生难以完全理解所学知识。缺乏适当的学习方法使学生难以集中精力上课、做学习笔记、完成家庭作业等。学生的学习目标往往难以实现，教师的教学计划难以有效实施，严重影响了教学进度。
3.3中职教师教学思路不恰当
美术是一门需要动脑、动手的实践课程，也是发现美和创造美的过程。最常见的教学方法是教师把准备好的任务布置给学生，要求学生课后完成，最后再交给教师做点评，指出作品的优点和问题所在。许多中职教师在教学过程中存在明显的教学方法和观念不当，极大地削弱了教学效果，影响了学生美术学习的质量。受传统教学思想的影响，许多教师仍然采用传统的教学方法，将学习任务分配给学生，在学生完成工作后，教师进行评估和指导。这种教学方法可以取得一定的效果，但实际上，只有积极参与学习的学生可以在过程中利用自己的优势来提高审美水平和技能培训，但对学习存在消极抵触心理的学生来说会产生负面影响。通常很难完成作业，甚至存在抄袭的现象，影响教学计划的有效实施，并限制他们在美术行业的发展。
4项目教学法在中职美术教学中的运用
在实际教学中，为了让项目能够在较短周期内较高效率地完成，并取得较大效果，一般是以分组合作的形式来完成的。教师将班级学生有机地分为几个相对合理的项目小组。这几个小组可以分别操作相同的项目，也可以分别操作一个大项目下的几个不同的小项目，然后再合并为一个项目整体。
4.1小组划分的方法
第一，根据不同学生的学习能力，自律和执行能力的特点，小组成员应均衡地分配。在这个过程中，应该注意小组成员能力的梯队安排，并鼓励积极性较高的成员去推动积极性较低成员，增强小组的组织和协作能力。第二，应该认识到人数对整个群体的影响。一般来说，小组成员的人数最好是3到8人。这种人数的组合可以使每个小组成员都有事情可做。太多的人通常会导致某些成员无所事事，从而失去学习和锻炼的机会；如果数量太少，则每个成员承担的任务量将太重，这将降低任务完成的效率。第三，小组中的性别比例也会影响小组任务的完成。由于男、女生思想和习惯的差异，在划分小组成员时应注意男女生之间的合作与协调，以提高项目任务的完成效率和质量。第四，还应考虑成员的个性特征对小组的影响。一般来说，一个平衡的团队需要具有领导才能和强大执行能力的学生。根据学生的个性特点，在分组时要注意人格特征的互补性，共同促进项目任务的实施。
4.2小组任务的确定
一旦分组完成，就可以确定每个组的任务。在项目教学方法中，有两种主要方法来确定小组任务。一种是将项目分配给整个小组，即每个小组的项目任务是相同的。完成项目时，比较每个小组的完成情况。另一种是将一个大型项目分成几个相关的小项目，并将它们安排在几个不同的小组中，以便小组成员可以通过积极的组织和合作来完成整个项目。在项目学习方法中，这两种任务分配方法各有特点，需要根据项目本身和小组的能力来适当选择，以达到最大的效果。同时，在分配任务后，每个小组必须阐明其具体任务，并进行合理的分工以成功完成任务。
4.3任务操作的过程
在明确了项目任务的具体内容之后，就可以开始任务过程了。在此过程中，教师应注意营造一个让学生自由练习的环境，并且在完成任务的过程中不要过多干预。对于每个小组，领导者都需要发展领导力，并带领成员积极地收集信息，制定和完成项目。同时，教师应扮演观察员的角色，观察并记录在执行各个小组的项目任务中出现的各种问题。对于一些难题，老师可以给出适当的提示，以指导成员独立思考和反思。
4.4任务实施结果的评价
项目任务过程完成后，还需要注意对整个项目完成情况的科学评估。教师可以从两个方面评估和指导项目的结果：第一，对小组进行相互评估，通过每个小组的代表来分析和描述他们小组项目实施以及其他小组的内容、思想、运作过程和对结果的评价，这种方法可以指导学生独立思考，参考自己，不断提高自己。第二，由老师进行综合评估，可以对每个小组的项目结果和指导进行更全面的评估，以便小组可以从各个角度反思自己的实施过程，充分了解其优势和劣势，并检查是否有缺失并填补空白，以更好地进行项目流程的下一阶段。
5结语
通过美术教育可以帮助学生树立正确的审美观，挖掘学生发现美、感受美、鉴赏美的能力。项目教学法在中职美术教学中的使用有着非常显著的效果。在激发了学生求知欲望的同时，还培养团队合作意识，也大大的提高了学生综合学习的能力，进而培养出适合时代发展需要的美术设计人员和专业美术制作人员。
总之，项目教学法的教学模式给予学生自主完成项目的空间，发展职中学生的各种才能，更加贴近实际生活。教师在教学过程中对自身角色要进行定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者，学生也不再是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。当然，我们不能机械地把项目教学当做一个具体的教学方法，片面的追求“花哨热闹”，要认真为学生设计学习情景，让学生真正的融入到学习中去，认识自我，激发自主学习意识、合作愿望和探究热情。
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作者简介：孙光宇（1987.06-），男，吉林省公主岭市人，职称：讲师 ，学历：硕士，主要研究方向：美术。