（四川省安岳县周礼镇中心小学校，642350）
摘要：作文教学一直是语文教学的一个至关重要的任务，学生写作水平的高低一方面影响着学生语文成绩的高低，另一方面也充分反映了学生的语文素养。语文写作是将内心的想法、情感运用书面化的语言表达出来的过程，是学生综合运用语文知识的过程。但是在语文教学中写作一直是教学的难点，同时，小学生正处于语言能力发展的重要时期，因此，在小学语文教学中重视对学生写作能力的培养是非常重要的。所以，本文我将对在小学语文教学中有效培养学生写作能力的教学策略进行总结和探索，希望能够通过本文的介绍给广大语文教师提供一个新的教学思路和方向。
关键词：小学生；写作能力；作文教学
随着新一轮课程改革在全国范围内的全面推进，很多教师都在积极地探索更加有效的措施来提高课堂教学效率和水平，当然小学语文作文课堂也不例外。但是受传统教学模式的影响，很多语文教师在写作课堂中依然是给学生布置好题目之后让学生自己完成写作。在这种情况下，学生常常会出现无话可写的情况，或者是写出来的作文空洞缺乏真情实感，长此以往，学生的写作水平很难得到提高。因此，教师必须要改变这种教学现状，以培养学生的写作水平和能力为目标，创新教学方式，给予学生不同的写作体验，激发学生的写作兴趣。
一、创设写作情境，激发写作欲望
小学生是天生的创造者，他们思维跳跃，往往能够想象出别人意想不到的内容。而教师在这个过程中需要做的就是给学生创设一个特定的写作情境，在这样一个情境中激发的写作灵感和写作欲望，使学生主动地投入这样“真实”的情境中，写出具有真情实感的文章。例如：在一次写作课上，我利用多媒体向学生展示了几张冬天的图片，一张是整个大地都被白雪覆盖，空中还飘着鹅毛大雪；另一张图片上展示的是万物凋零，目之所及全是干枯的草木，缺乏生机。然后给学生播放了一首比较清冷的音乐，让学生真实地感受身处于冬天情境中的心情。接着我让学生写一篇描写冬季景色的作文。由于学生事先已经感受到了专属于冬天的氛围，无论是鹅毛大雪还是凋零的草木，都能够给予学生一个特别的感受，这样学生在写作的时候就能够真实地表达出自己的情感，描绘出自己脑海中冬天的情景，抒发对冬天的感悟。在学生的作文中，我可以看到不同的学生对冬天有不同的情感，有喜欢雪，可以堆雪人的，也有因为寒冷而不喜欢冬天的。学生们各抒己见，表达自己最真实的感受，这样的文章才是最有价值的，学生们在写作时也不会因为无话可写或者是想象不到写作的场景而无从下笔。由此可见，在小学语文写作教学中，教师要善于根据学生的特点，为学生创设一个特定的写作情境，使学生充分体会情境带给自己的感受，并转化成文字表达出来，激发学生的写作欲望。
二、挖掘生活素材，丰富写作内容
知识来源于生活并高于生活，语文学习内容中，有很多都来自生活，像那些名人名作都是从生活中选取的素材，描述人们生活中真实经历的事情，这样读者在阅读的时候才会产生共鸣，对于作者想要传达的情感也会更容易理解。所以描写人间真实是写作的本质。在小学语文作文教学中，教师要引导学生从生活中挖掘写作素材，以此来丰富写作内容，让学生的作文更加有血有肉。例如：在“记一件有趣的事”的话题作文课上，我让学生们回想生活中都有哪些比较有趣的令自己记忆深刻的事，然后与同学们分享。在这个过程中，有些同学可以很快地说出自己生活中的趣事，而有些学生虽在努力回想，但是没能说出自己印象深刻的事。于是，我就利用多媒体带领学生回顾了前几次我们班级或者是学校组织活动的照片，有运动会、秋游、辩论赛等，学生们看着一张张照片，纷纷陷入了回忆中，之前的经历瞬间浮现在学生的脑海中。然后我让学生带着回忆进行写作，将自己印象最深刻的事写出来。由于学生脑海中已经有了想要描述的事，在写作的时候就会游刃有余。
由此可见，在小学语文作文教学中，教师要培养学生体验生活、发现生活中的美好的意识，并在生活中积累素材，为学生的写作提供更多可以表达和运用的资源，让学生在写作时不再是无从下笔。
三、运用思维导图，厘清写作思路
思维导图教学是新课程改革之后教师在课堂教学中普遍运用的一种教学方法。运用思维导图可以有效地厘清学生的思路，将知识以一种清晰的顺序呈现在学生的脑海中。在小学语文作文教学中，教师同样可以利用思维导图来拓展学生的思维，帮助学生理顺写作思路，使学生的写作更加有逻辑、表达更加清晰。例如：在描写家乡的春节时，我先在黑板上写出了“春节”这个词，使其作为中心词汇，然后让学生发挥想象，说出在自己的家乡春节都有哪些习俗或者趣事。接着学生们便七嘴八舌地说了起来：大扫除、办年货、装扮家里等。接着我将这些词语作为一级分支，接着选取其中一个，比如“办年货”，再将其进行扩展。我问学生：“在春节的时候，你们家中都会置办哪些年货啊？”学生们听到这里就更加兴奋了，只听底下在说：各种肉、蔬菜、水果、糖果、瓜子……这些便成为作文思维导图的二级分支。之后我带领学生将整个思维导图尽量补充完整，给学生展现一个清晰的思路。然后让学生根据这个思维导图来写作文，这样学生的作文才会更加有条理。因此，教师在作文教学和引导时要善于运用思维导图来为学生提供写作的思路，为学生找出写作的突破点，进而提高学生的写作能力。
四、善用读写结合，掌握写作技巧
阅读和写作是语文教学中的两个重要环节，这两个环节有着密不可分的联系，学生通过阅读获取知识、积累知识，而写作是学生输出知识、运用知识的过程。学生通过写作将自己已经积累和掌握的知识灵活运用，学习和模仿已有作品的写作技巧，这样能提高学生的写作能力。基于小学高段学生“爱的认知”能力提升的思考与实践浙江省杭州市富阳区松溪小学蔡方勇例如：在进行写景性文章的教学时，我通常会让学生对文章中的好词好句进行摘抄和积累，带领学生细细品味作者在表达时所运用的技巧，比如修辞手法的运用、表现手法的运用等，了解他们的运用方式和策略，然后进行模仿，再在自己的作文中加以运用。比如：可以运用排比的手法来夸赞所要描绘的景色，运用比喻手法来具体描绘一处景色，将它形象化，让读者能够想象出来。这样一篇文章才不会像一根树干一样单调。因此，在教学中，教师要丰富学生的阅读量，向学生传授写作技巧，引导学生将其有效地运用在写作中，以此来提高学生的写作水平。
五、完善评价制度，提高写作水平
对学生的作文进行合理评价是语文作文教学的一个必不可少的环节，学生只有通过别人对自己的作文的评价才能够了解到自己的不足之处，才能够进行修改和完善。以往的作文评价仅仅是教师在学生的作文后边写上几句评语，学生根本意识不到自己真正的问题，所以写作水平也得不到有效的提高。因此，教师应该改变作文评价制度，在作文评价中，教师可以将学生分成几个小组，然后组内的学生进行互评，分别说出每个人的作文的优缺点，这样学生既能够发现自己的问题，还能够学习别人文章中的优点，进而有效提高自己的写作能力和学习能力。总之，在小学语文写作教学中，教师要充分考虑到学生的心理发展情况、对知识的接受情况等，采纳学生的意见，为学生的写作创设一个充满趣味性的情境，激发学生的写作和表达欲望，丰富学生的体验和情感，让学生有话可写，从而不断在实践中提高自身的写作能力。
参考文献
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[2]郑丽丽.巧用前置叙述精彩———前置性学习策略在小学中高段习作教学中的应用与思考[J].学周刊,2018(35):133-136.