（绍兴市柯桥区稽东镇中心幼儿园）
摘要：幼儿园自主性体育游戏对于幼儿的体育发展和自主性培养具有积极意义。但自主性体育游戏开展中还存在一些误区。要提高幼儿园自主性体育游戏的质量，必须把握自主性体育游戏的本质，采用适宜的支持策略保障其发展。
关键词：自主性；幼儿园；体育游戏；误区；策略
一、幼儿园自主性体育游戏概念界定
(一)幼儿园体育游戏
幼儿园体育游戏的内容以身体动作练习为主，主要包括各种基本动作的练习、发展身体素质的练习以及运动技术动作的练习；以游戏活动的形式开展，其游戏活动也包含一定的规则和角色，具有情节性、娱乐性和竞赛性的特点[1]。
(二)自主性
自主性是指主体与环境的相互联系中处于主体地位。自主性具有两个显著特征：一是独立性；二是果断性[2]。(三)幼儿园自主性体育游戏本文中的幼儿园自主性体育游戏是指以各种基本动作的练习为主要内容的，以幼儿为游戏的主体，以自主选择和支配游戏内容为主要组织形式的，为幼儿的身体素质发展及自主性发展提供多方面支持的体育游戏。
二、幼儿园自主性体育游戏开展中的误区及存在问题
(一)教师对自主性体育游戏的理解存在偏差
1.游戏的主体不明确游戏的主体应该是幼儿。但在实践中，教师往往会忽略幼儿才是游戏的主人，会越俎代庖，制定游戏规则，主导游戏过程，使游戏成为教师主导的游戏，幼儿成为游戏中的“小演员”。首先，这主观上剥夺了幼儿对于游戏规则自主制定的权利。其次，这样制定的规则内容往往脱离了幼儿活动中真实的问题，大而泛，幼儿也不容易主动遵守。2.对幼儿能力的怀疑人本主义教育理论相信，任何正常的学习者都应该并且能够学会自己教育自己，即依靠自我指导和自由能够实现最有意义的学习[3]。部分教师不认可幼儿能够主动地学习，相信教育的主体只能是教师，幼儿没有自主学习的能力，只有通过教师的教导，才能促进幼儿的发展。这类教师的观念仍然停留在教师为主体的教学观上，停留在“教”的层面，没有真正理解教育教学的本质所在，甚至对儿童的看法和态度还存在问题。3.忽视幼儿使用自主权利所应具备的能力的培养教师往往只关注幼儿有自主选择的机会，却忽略了还要培养幼儿利用这种权利所应具备的能力。当幼儿拥有自主游戏的权利后，如果缺乏明确的目标，对事物的判断模棱两可、犹豫不决，也会丧失已经拥有的、自由选择的权利[2]。比如，部分幼儿会在自主性体育游戏的时候频繁询问教师，请教师告知今天游戏的内容，对游戏的内容不能自主决定。教师在幼儿园自主性体育游戏中，不光要提供给幼儿独立的、自由选择活动内容的权利和可能，还要培养幼儿利用这种权利所应具备的能力，让幼儿成为在游戏中拥有明确的目标，能够进行自主思考决策和选择的活动主体。
(二)材料投放缺乏适宜性
1.材料投放未关注年龄的差异性同一区域中，不同年龄段的幼儿，能力是不同的。例如，在跳跃障碍这一区域中，对于中班幼儿，教师可以投放可向前和左右跳跃的运动材料，如呼啦圈；大班的跳跃材料要有利于提高挑战难度，可以提供有上下落差的垫块等材料来适应大班幼儿年龄的差异性。
2.材料投放未关注个体的差异性每一个幼儿的个性、兴趣、运动能力是不同的。这就要求我们在自主性体育游戏材料的设计和投放上关注到个体的差异性。例如，在投掷的活动中仅提供一种规格的沙包显然是不够的，准备不同难度的材料，才能为不同幼儿提供适宜的最近发展区。3.游戏材料定位狭窄教师在提供材料时不应把眼光局限在体育器材上。幼儿园、社区、家庭中一切能够支持幼儿发展的材料都可以视为我们自主性体育游戏的资源。我曾见过某幼儿园里一棵处理过的巨大枯树成为了孩子攀爬和翻越的障碍，也见过孩子将班级中的座椅搬出室外建构活动场地。幼儿不光是游戏中身体的锻炼者，还应该是积极参与认知的思考者。多样化的材料提供能够触发孩子的灵感，支持他们的更多可能。
(三)游戏缺乏反馈和评价
对于自主性体育游戏来说，游戏过程中的信息获得是基于教师大量观察以及相关的数据记录的。然而，在自主性的体育游戏中，对于班级孩子的游戏情况，老师很难做到及时了解，在一定程度上导致教师无法直接观察孩子的游戏过程，无法得到反馈并做出有效地评价和调整。
三、幼儿园自主性体育游戏质量的提升策略
(一)提高教师对自主性体育游戏的理解力
同无成人干预的游戏相比，为了实现游戏过程中自主性和教育性的统一，自主体育游戏应以不妨碍幼儿的自主游戏为前提，更多地发挥教师隐形的、潜在的教育功能，更多地通过教师对环境、材料等影响因素的调整，促进幼儿的发展。
(二)投放适宜的材料，满足多元的互动
在自主性体育游戏中，游戏中的材料是幼儿接触最多、最直接的游戏内容。教师要善于利用这些材料来促进儿童的发展。这就要求教师在材料的投放过程中注意到：第一，投放的材料应该是幼儿感兴趣的材料。提供幼儿感兴趣的材料能有效避免类似教师在游戏过程中为了预设的目标，强制或者半强制地要求幼儿选择一些游戏材料进行游戏的现象发生。第二，游戏材料的投放应体现低结构、开放性等原则，才能给幼儿留出更大的想象和创造空间，给予幼儿更大的发挥空间。同时，教师应注意游戏材料投放的适宜性，兼顾幼儿在兴趣、年龄、性别、经验、运动能力等方面的差异。
(三)巧妙利用游戏分享活动
1.游戏分享活动对于教师的价值游戏后的分享活动有利于老师及时发现幼儿在体育游戏中的问题。通过收集游戏过程中的信息，教师可以采取更加适宜的支持策略，也可以对环境和材料做出相应调整。2.游戏分享活动对于幼儿发展的价值游戏分享活动中，自主的言论形式能够帮助幼儿抒发游戏中获得的情感体验，提高幼儿参与游戏的兴趣。同时，在帮助幼儿整理、分享经验和游戏内容的过程中，孩子在互相学习中能够构建新的经验和知识，有利于幼儿认知的发展。
参考文献
[1]刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件[J].学前教育研究,2008(1).
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