（保山市第八中学）
摘要：《“三点式”复习模式对初三数学教学质量提高的研究》立足课堂教学改革，以构建学校务实的教学模式为途径，以提高学校办学质量为终极目标。身体力行的探索“教研的主要任务是提高教育教学质量”，使初三数学复习课堂教学做到系统化、模式化、规范化、科学化。做到“课改特色化、课题校本化、课堂生态化”。
关键词：“三点式”复习；数学；教学质量提高；反思
历时两年半的研究终于结束，当我们手捧结题证书的那一刻，心里想到了很多很多，一幅幅画面浮于脑际：查阅资料，同事们在一起讨论制定方案，一次次听课、评课、磨课、定标杆课 ，找学生调查沟通，修改方案......功夫不负有心人，看着孩子们的成绩一届比一届高，看着那一张张满意的笑脸，我们的付出，我们的研究是有意义的，有价值的，也是值得反思的。
一、从课题研究的目的和意义进行反思
优化初中数学的课堂教学，大胆创新、积极探索，使数学‘三点式’复习模式在初中数学教育教学中得以推广和应用，从而提高初三数学复习的课堂教学质量 ，进一步提高教师的教育教学水平和业务素养，促进学生愉快的，高效的学习，和谐的，健康的发展。从这一意义来看极大的鼓励了我们研究的决心和信心。
二、从研究成果的主要内容和重要观点或对策建议进行反思
（一）对实施数学“三点式”复习模式前的课堂教学现状进行透析研究。通过数学课堂调研以及推门听课，找学生谈话等方式收集到的材料表明我们的数学复习课存在着很大的弊端，特别是初三的数学复习课。实施数学“三点式”复习模式前的课堂教学，突出表现在：课堂针对性不强，老师讲得多，学生练得少，讲到学生打瞌睡，也没讲完；重难点不突出，简单的讲，难的讲，考的讲，不考的也讲；一节课40分钟主次不分的讲，真正考的知识点讲不透，讲不精，学生练不够，不达标，效率低下；课堂练习层次性，针对性不强，简单的练，老大难的也练，对不同层次的学生的要求一视同仁，导致学生找不到成就感，对学习提不起兴趣。诸如此类课堂现状不胜枚举，所以我们的课改迫在眉睫，我们的研究势在必行。
（二）对初中数学“三点式”复习模式的内容、方法和途径策略进行研究。查阅资料，翻阅古今中外方知对于初中数学复习的模式还真没有个具体的成型的操作方案，众说纷纭，百家争艳。说归说，真正实实在在去做的有几家，不得而知。“三点式”复习模式有提到的，但好像也不太具体，而且说法还很多，我们通过翻阅大量的资料，并向有经验的老师请教，再结合自己平时的教学经验，我们把初中数学“三点式”复习模式归纳如下：主要体现三个“xi”：“悉”、“析”、“习”
第一个环节：以题悉点，结点成网。本环节主要是对学生已学过的点状知识进行系统化处理，形成知识体系和网络，即梳理考点。通常情况下，教师要根据确定的专题，选择专题中的3—5个考点（要选择那些常考点、高分考点）简要介绍在近三年中考出现的频次、分值、命题形式等。以中考真题（以选择题、填空题等短小、难度不大的题为佳）或典型问题为示例，以“这个题考什么内容”为切入点引起学生对相关知识点的记忆与再现，进而根据学生的记忆引导形成知识网络。并据此分析近三年中考在这个内容上的考点，题型和分值情况做介绍和分析。时间在8-10分钟。
第二个环节：以题析点，踩点建模。本环节主要是知识点的应用建模。教师要根据相关知识点认真精选具有建模价值的中考真题，分不同题型，不同命题角度，不同能力要求等侧面，以讲带练，讲练结合，对学生进行思维模板和答题模板的示范。讲一个例题，要让学生知道“考什么”，“怎么考”，“怎么分析”，“怎么书写答案”，“常见变式与拓展有哪些”，“常见错误有哪些”。本环节主要是分析考点，讲解试题时，教师要注重答题思路，注重答题标准，注重答题速度。时间在15-20分钟，分别从考察知识点、命题角度、思维模板、答题模板、常见错误、常见变式等方面引导学生去分析，步步紧逼学生的思路，要让学生学一题会一串的效果，那学生就没有时间得闲，就不会去想别的东西，就不会睡觉，那就一定有收获。
第三个环节：以题习点，固点强基。本环节主要是通过练习让学生真正消化吸收知识点所涉及的中考内容、方法内化成自己的能力，主要是练考点。时间在15分钟左右，主要让学生练习，达到巩固、应用、吸收的效果。练习的设计要有针对性、层次性、实效性和全面性，难度适中，兼顾好、中、差不同层次的学生有相应的训练机会，并让学生在这节课中体会到成就感，这样练习的效果才好。最好把试题分为三类：A类是容易题，B类是中等题，C类是提高题，提高题供学生进行自我选择。在学生练习过程中，教师要以针对后进学生进行辅导，练习完了，再对本节课进行必要性的总结。这样不同层次的学生对我们设计的课堂都感兴趣，那这样的数学复习课就是一堂有生命活力的课。
数学“三点式”复习模式的要求必须是精讲精练，步步紧逼，不达目的不罢休。初中数学“三点式”复习模式要有效进行到底，对我们的教师来说也是一个挑战吧。首先教师要具备一定的专业素养：一是过硬的数学专业知识；二是过硬的教学基本功：熟练的组织教材的能力和课堂驾驭能力；三是熟练的操作多媒体应用技术的能力。其次是要吃透初中数学“三点式”复习模式的真正含义，深刻体会“三点式”复习模式的每一步怎么走，怎么把它落到实处，很好的为学生服务。第三是要深入了解学生实际，把不同层次的学生的需求了解彻底，把这一节课要完成的教学内容与学生的实际需求紧密结合，合理安排本节课要完成的教学内容的量及难易程度，合理的设计配套练习。
（三）对实施数学“三点式”复习模式前后初中组数学教师学科教学素养的对比及改进策略进行研究。通过对当前课堂现状的调查比较发现，要提高课堂教学效率，要改变当前的课堂教学模式，就得从教师入手，提高教师的综合素质。结合数学“三点式”复习模式的要求，对初中数学教师进行岗前培训，组织集体备课，课堂试听，集体评价，指出本节课的优点和不足，然后改进，如此反复，直到满意。并通过课赛来展示教师们对“三点式”复习模式把握的情况。
（四）对实施数学“三点式”复习模式前后课堂教学现状比较及改进措施进行研究。实施数学“三点式”复习模式前的课堂教学，突出表现在：课堂针对性不强，老师讲得多，学生练得少，讲到学生打瞌睡，也没讲完；重难点不突出，简单的讲，难的讲，考的讲，不考的也讲；一节课40分钟主次不分的讲，真正考的知识点讲不透，讲不精，学生练不够，不达标，效率低下；课堂练习层次性，针对性不强，简单的练，老大难的也练，对不同层次的学生的要求一视同仁，导致学生找不到成就感，对学习提不起兴趣。相比之下“三点式”复习模式更注重精讲精练，更突出一个“考”字，“考什么”，“怎么考”，我就怎么复习。
（五）实施数学“三点式”复习模式前后学生成绩的对比统计及教师的改进措施进行研究。(下表是2015---2017年初三5月区统测的成绩以及中考成绩对比)结合数据统计和我们的教学实际，表明一个道理，课改势在必行，教师教学方法的改进刻不容缓，教师教学素养的提高值得思考和研究。“三点式”复习模式要求我们的老师要严把备课这一关，所以我们采取集体备课的目的就是围绕新课程标准，考试要求和学生实际，从不同的角度去预设问题，使我们的课堂更合理，更具人性化，从而提高我们教师的职业素养，提高课堂效率。
三、从成果的学术价值、应用价值进行反思
对教师而言，大胆创新、积极探索，使数学‘三点式’复习模式在数学教育教学中得以推广和应用，从而提高初三数学复习的课堂教学质量 ，进一步提高教师的教育教学水平和业务素养，促进学生愉快的学习，和谐的发展。该研究主要建立在“合作教育”的基础上，形成了一种有效的教学模式。经过实践验证，所形成的教学模式操作简单，便于在课堂教学中应用，具有一定的使用价值。通过对新的教学模式的运用，初三数学复习教学的实效性得到彰显，教师的教育教学素养得到提高，教育科研能力进一步得到提升，有力地促进了教师的专业成长，打造了一支教学实践有效率，教研能力有突出的教师团队。
对学生而言，学生对初中数学复习课的学习兴趣得到改善。原来那种课堂上睡到一片的现象有所改变，课堂上积极讨论的镜头也越来越多了，课堂上不同层次的学生都有自己的事情要做，好的学生有更高级别的挑战等着他去完成，差一点的学生也有适合他的题目类型和知识点去完成。一节复习课下来，每个学生都有了自己的收获，能力强的学生可以培养，能力差的学生也不会两手空空，学生有了收获，成绩自然就出来了，学业水平测试成绩也相对稳步提升。
四、从社会影响和效益进行反思
在课题研究结束的同时我们将研究成果先在我们初中数学组的初一、初二年级推广，“三点式”复习模式不仅适用于初三的系统复习，同样也适用于初一、初二年级的章节复习以及一学期或一学年的系统复习，以此提升本校的初中数学复习教学的科研水平和教学质量。与此同时，在同一年级的不同学科之间，我们也在沟通交流，进行推广，好东西一同分享。首先在初三年级各学科之间进行分享与交流，通过毕业班各学科之间举行课赛的形式把我们的研究成果推广展示给大家，与大家共同分享，从而促进学科间的共同发展。在区内各兄弟学校如汉庄中学，蒲漂中学，瓦房民族中学等之间进行教研时，将我们的研究成果通过同课异构的形式与我们的兄弟学校共同分享，并得到同仁们的称赞和认可。同事们的心血和汗水没有白费，孩子们的成绩才是我们最欣慰和骄傲的。
总之，新的课程改革是学习方式和教学方式的转变，改革的核心是一切为了学生的发展，为了学生的一切把课改进行到底，这才是我们研究的真正目的和意义。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要》国家教育部颁布；
[2]《初中数学新课程标准》国家教育部颁布；
[3]邹琴：课堂师生互动的有效性探究[D]，华中科技大学，2009年；
[4]陈长应：“三点式”过程教学的课堂探讨[J]，长春师范学院学报，2006年10期.