（云南省大理州南涧县第二中学）
摘要：信息技术注入初中数字教学，使教者不再成为学习资源、信息、学习目标和学习过程的第一获得者、构建者、设计者。就是说学生可根据教者的引领直接运用信息技术获取学习资料，获取学习方式，成为真正意义的学习主人。
关键词：信息技术；初中数学；学习主体；合作团体；教学相长
一、初中数学教学中信息化教学策略运用的优势分析
1.保持数学学习兴趣
众所周知，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性特点，想要让学生对这门学科的学习真正感兴趣，就必须要做好激发学生数学学习兴趣的教学工作，以此来让学生更加主动的去接近数学知识，拉近学生与数学之间的距离。而信息技术在初中数学教学中的运用，能够借助其色彩、声音、表现手法等多种优势，将原本十分抽象而又无趣的内容，以形象化、直观化的方式进行呈现，非常有助于学生对所学内容的理解，这样当学生感知到学习带来的乐趣之时，自然数学学习兴趣会越来越浓厚。比如，在学习《几何图形》相关内容时，就可以利用三维效果的方式来为学生展现几何图形，学生通过直观的观看，就可以精准认识其平面和空间效果，这不仅能让学生对此类图形有明确的解题思路，自然而然能够不断提升学生的数学学习兴趣。
2.突破教学重难点
初中阶段的数学学习相较于小学阶段的数学学习，其难度更大，抽象度更强，因而学生遇到的学习重难点也会更多，如果这些重难点知识都仅靠老师的语言来讲解，那么不仅费时而且还会十分低效，学生很难对之进行透彻的理解。而将信息技术应用到初中数学教学中则不同，老师可以借助多元化的形式来开展教学活动，能更快速的帮助学生突破教学重难点。比如，在学习《函数》相关内容时，老师可以课前为学生提供微视频，让学生对重难点知识先进行提前的学习，这样课中学生就可以基于不理解的地方与学生合作讨论，此时老师只需要辅以有效的引导与总结即可，就可以帮助学生顺利突破学习重难点，提高课堂教学实效性。或者直接利用信息技术为学生形象演绎函数图像的变化，使得函数的形象得以深化，而这些优势都是传统教学所不具备的。
二、生生互动：成为学习主体
信息技术结合初中数学教学，打破了数学教学方式的旧格局，在旧格局中教者是教学资料、教学信息的第一获得者，也成为第一学习者，学生只是在课堂上通过听教者讲述、分析才获取知识和信息，教者在整个学习过程中是占主体地位。学生是知识和信息的被动接受者，在整个学习过程中处于客体地位，其后果就是学生在学习中始终是被动的，因此也就失去了学习的自主性。
信息技术介入初中数学教学以后，学生可直接从网络媒体中获取信息和各种学习资料进行自主学习。为了增加学习的有效性，学生与学生之间利用信息技术可以互动，使学生成为学习的主体。在整个学习过程中学生的学占主体地位，教者变为学习的帮助者或服务者，当然可以起到引领作用，因为教者在使用多媒体时是学生的领先者。
比如，在学习《勾股定理》时，学生可以直接从网络中学到它的来源、使用方法、性质以及推导过程。生生互动时可互为补充，互为促进，教者可为他们的自主合作学习提供帮助或对学习效果进行验证。验证后或评价、或鼓励、或提一些建构性意见和建议，以供学生参考。
在学习中学生占主体地位，即使在课堂教学中，学生是学习的设计者，构建者和学习成果的获得者、展示者。这其间教者只是学习过程的赞助者和服务者。“这从根本上改变了过去教师教，学生学的传统方法，极大的发挥了学生在学习中的主观能动性，进而萌生了自主意识。”
三、师生互动：成为合作团体
有了信息技术与初中数学教学的有效结合，虽然，教者不以先入为主的形式出现在初中数学的课堂教学之中，但是，师生互动的学习方式在学习中还占很大一部分比例。师生互动，成为整个过程的最大合作团队。在这个团队中，教者与学生间可平等交流，共同探究，因为信息技术早已为所学知识提供了许多种学习方法和问题的解答方法。此时的教者只是帮助学生进行分析，进行类比，进行取舍，力求使学生在数学学习中去粗取精，举一反三。
在与学生的合作探究中，教者与学生同是对信息的甄别者和分辨者，共同提出疑问，共同商讨解决，共同互通有无，共同去完成每一个学习过程；同是学习的构建者、设计者、合作者，这极大的提升了数学学习的效率，也会在学习中建立不一样的师生关系，这为学生形成核心素养，建立终身学习意识打下基础，也为提升合作探究能力开了好头。
我们不得不说，信息技术与初中数学的有效结合，为教者的“教”与学生的“学”开辟了一条新途径。它是教学史上的一次重大变革，使教者走下神圣的讲坛，成为学生团体学习的合作者，成为学生合作学习的帮助者。“这也是新理念、新课改下的新的数学课堂结构中新的探索和新的尝试。”
四、师生共享：成为教学相长
高度发达的网络信息技术把教者与学生形成初中数学学习的共同体中，在这个共同体中，数学信息资源是师生共享的，教者想要站在数学的最前沿，就得有开拓创新的新思路、新方法，才能与学生有更有效的合作，才能给学生的探究性学习提供最有力的支持和帮助。
教者为了在学习中起到学科带头人的作用，必定会收集更先进、更科学、更方便快捷的学习方式和学习方法，提供给学生学习、参考和借鉴。从这个角度看，是信息技术为教者的教提供了方便和便利，也给教者形成挑战，使教者的教在不断的挑战中，日臻完善，渐行渐远，这就是教学中的教学相长。
同样，学生和教者站在同一起跑线上开始学习的，是教者的引领，是教者润物无声的前指作用，是教者默然教化作用深深感染着学生。这种引领，这种浸润，这种教化是对少年儿童最有力的启迪和感召。学生会默默效仿，会暗自使劲，会形成强烈的竞争意识，这种局面的形成，难道不是数学学习中最有力的学习形势吗？
信息技术为初中数学教学培养学生的自主学习意识，培养合作探究意识，培养学生开拓创新意识提供了广阔的平台；为提升学生的核心素养打造了崭新的舞台；为养成学生良好的学习习惯开辟了新途径；为实现德才兼备、德才双馨的教学目标奠定了坚实基础。我们已充分认识到现代信息技术在初中数学教学中无可替代的作用，只有在信息技术强有力的推进中，不断更新知识，不断转变教学观念，不断开拓进取，力争在大信息、大学习时代走在最前沿。
参考文献
[1] 陈文静.信息技术下初中数学教学实践研究[J].新课程·中学，2018(12):23.