（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，311241）
摘要：本文从学生写作现状中存在的问题入手，提出读写联动的教学模式与策略：有效输入，为写作铺垫；由浅入深，层层深入，巩固写作基础；各个突破，各有侧重，解决写作难点；渗透技巧，提升写作技能；五技并举，提高英语素养；多种形式批阅，改错润色添异彩。并在实践中提升教学效果。
关键词：初中英语；读写联动；教学实践
一、课题提出
《义务教育英语新课程标准（2011版）》中提出,读写在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。初中英语新课程标准对写作提出了更高的要求。然而，相比较，学生的英语写作能力相对滞后。
现行Go for it 教材在“读写沟通、读写互促”上的特点都非常突出，应该说都是引领学生“从读学写、增强英语实际运用能力的好“范本”。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”英语课亦是如此。英语阅读教学呈现“书声琅琅”的热闹景象，随堂课、教研活动中，我们看到阅读教学普遍存在着教师引导感悟多、动笔写作少的倾向，我们明显感觉到英语课上非英语活动过多，英语训练淡化。
读写联动倡导用听说读写互载、互为、互动的理念，强化读写共同体意识，通过读写联动重新整合，作为一种教学思想、教学理念，读写联动从工具式的训练型教学走向依靠学生的主体性学习，牵动听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写联动模式”为核心构建的联动英语教育观。
二、具体操作措施
（一）有效语言输入，为写作铺垫
1、思维导图，范文背诵
教材中有很多范文，他们不仅为学生进行写作提供了框架结构，更为他们进行写作提供语言结构与内容，以思维导图的形式概括所学文本，并通过背诵范文，让他们感悟内容，内化语言，在背诵中有效输入语言，积累素材，渗透方法和技巧。
2、巧用听力，优化教材
以Go for it 九年级 Unit10 You’re supposed to shake hands,Section B 2a,2b上课时，首先提问学生是否想要了解 the table manners in Japan，学生听后，给图片标上序号。由于学生对不同国家的餐桌礼仪很感兴趣，所以等学生听完第二遍之后，可以安排让学生来个talk show,看谁能根据图片说的更多。学生在表达时自然会用上以下句型：
You’re supposed to make noise when you are eating noodles in Japan.
It’s polite to make noise when you’re eating noodles in Japan.
You’re not supposed to stick your chopsticks into your food.
It’s rude to stick your chopsticks into your food.
. .....
通过“脱口秀”,学生能熟练运用“be supposed to”和“It’s....to do”句型来描述日本的餐桌礼仪,并留给他们发挥的空间。
最后通读听力材料，来巩固所学内容。像“well,I see,yeah”等英语口语学生很容易理解。而 “for one thing,especially,also,and”等连接词和过渡词，让学生在将其转述成短文时加以运用，教师给予适当的指点，以便在今后能恰当的使用。
3、读后促写，读写联动
如在学习Go for it 八上 Unit7Will people have robots?时，补充阅读材料Robot teachers are popular in South Korean schools.通过阅读，让学生进行内容概写。
Robot teachers are popular in some South Korean schools.These special teachers never get angry,so students love them very much.
English-teaching robots were sent to three schools for eight weeks two months ago.There were some other robot teachers that could teach math,science and art,and they were used in 10 Seoul schools for five weeks.
The researchers found that the English-teaching robots helped raise interest in the language and make students more confident.
Each robot teacher has a microphone and video camera.Elementary school children are very glad with their robot teachers.
（二）由浅入深，层层深入，巩固写作基础
1.扎实词汇。
（1）单词的正确记忆
英语写作要具备一定的词汇量。对于英文写作初学者来说，更加需要单词的量的积累以及单词的正确使用。英语单词的构成有一定的规律，依据规律进行记忆和教学可得到事半功倍的效果。
①读音记忆。英文是表音文字，有其一般性和特殊性。这需要我们去观察、去分析。要找出它的规律和非规律的东西。如开音节和闭音节单词；单词中的字母组合也有规律可循，单词的音节划分也有助于单词的记忆。当然有许多单词有它的特殊性。在掌握规律的同时，还必须掌握它的特殊性。在单词的记忆中，根据规律，归纳记忆；不断反复，循环记忆。一定会收到好的效果。
②比较记忆。英语中有很多近义词，近音词，同义词，同音词等等。这需要用心去比较，去领会。如音近词：warm,warn; 形近词：heart,heard; 同音同形异义词：bear v.负担，n.熊；同形异音异义词：bow， n.弓，v.鞠躬；同音异形异义词：peace n.和平，piece n.块等。在记忆时要用心区别。
（2）词的正确搭配
词的搭配意义指词在一定语境中，尤其是固定词组中的特殊含义。如look 在不同的搭配中有不同的含义。look for,look at,look after,look the same,look like; 掌握词的正确搭配，有利于句子的正确表达。
2.遣词造句
句子是构成文章的基本单位，通过扩词，扩句，理顺逻辑关系，在练习中用英语直接进行思维和表达。
3.句群成文
通过添加联系词，将句子按逻辑关系进行整合,形成完整的段落，有效地将各句的意义联系起来,为真实写作打下坚实的基础。
（三）各个突破，各有侧重，解决写作难点
1．根据阅读材料，开展模仿性写作训练。
（1）仿写句型
如教学八年级上 第7单元 Will people have robots?Section B 3a 为单元主题写作起很好的范文，学生套用句型写作如下：
In ten years,I think I'll be a photographer.I'll live in Hong Kong,because I went there last year and fell in love with it.I think it's really a modern city.As a photographer,I think I will meet lots of different people.I think I'll live in an flat alone,because I think it's good for my job.
（2）仿写文体
如在上八上第2单元I’ll help to clean up the city parks.Section B 3b有关导盲犬lucky时，为了启发学生的创造性思维，要求给Ben Smith回信。
（3）仿写内容
通过理解语言知识和句型结构，帮助并指导学生分析文本与写作思路。
例如：七年级下Unit 12What did you do last weekend?Section B2b,A weekend to remember中有一篇关于weekend的短文，描述的是一个难忘的周末活动，通过对文本内容的分析，然后让学生模仿短文写一篇“My weekend”短文。通过列提纲，渗透技巧，来解决写作难点。
2．强化会话，以说促写
从会话入手来指导学生从说到写的自然过渡。从Free talk到框架写作，复习所学语言知识，提高口头表达能力，为写作作好铺垫。
3．根据文体格式，开展专题性写作训练。
例如七下why do you like pandas?对于动物的描写，可以进行如下仿写：
I have a very beautiful cat.Its colour is white and yellow.Its name is Haahua .I think it is my favourite cat .she likes sleeping and playing with the bell .Though it is a kind of animal ,I treat it as my friend.sometimes I give her some fish or pork to eat .When she sees the food,she begins to cry miao miao .As if she is very hungry and thirsty .Wherever I walk，she follows me.
How happy I am ! How nice my friend is ! I love her more and more .
4．根据话题内容，开展扩展性写作训练。
作文除了了解基本的格式后，最主要的是要有内容。如有关Trip的、有关protect the environment 的、有关sports的、有关people的、有关holiday 的、有关shopping的、有关population的、有关job的等等。一般一个话题往往涉及到许多个单元，因此，在最后的复习阶段，可以利用话题，整合各种有关的材料进行写作训练，不仅复习了以前的内容，而且在温故的基础上有所创新。以下以话题Trip为例：
先要求学生讨论完成下列表格，引出话题内容。
然后要求学生根据刚才所讨论的内容为自己作一个旅行的计划。因为有内容可写，又有发挥想象的空间，学生思路开阔，各抒己见，下笔成文，文笔流畅。达到了预期的目的，取得了很好的效果。而且学生所写的文章百花齐放，各有各的精彩。
这样的方式可以应用于不同的话题，从而拓宽学生的思路，不断地增添新的写作内容，使学生有话好写，不断地写出好文章。培养写作的兴趣，提高写作的水平。
（四）渗透技巧，提高写作技能
1、指导性训练——抛砖引玉
在具体的写作中，教师要给予明确而有效的指导。尤其是写作方法和技巧的指导。
（1）选题
根据文本材料，确定体裁和题材，确定是什么时态，用第几人称的形式去写。
（2）列点
主题确定后，罗列写作要点，搭好习作框架。
（3）联句
通过选词，造句，组段，谋篇，校对，巧用连系动词，根据逻辑顺序，有效整合句子，指导学生训练。
2、自主性训练——互相提高
接下来需要学生的积极配合才能体现出指导的效果来。学生只有在教师的指导下积极的进行写作练习，写作水平才会快速的提高。
（1）写日记是学生练笔好方法。学生可以写想写的东西。促使学生每天使用英语。
（2）要求老师给予指导和纠正。有序练写有主题文章，纠正之后抄写于固定的作文练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹。
（3）老师的批改加以订正。对于老师要求的命题作文，可根据老师的批改加以订正和重写。也可同学之间互相批改，互相提高。
（五）五技并举，提高英语的素养
1、加强听说，实现“说写”转换。
布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”
如八上Unit 8 How do you make a banana milk shake?有关奶昔的制作过程，学生兴趣很高，都积极地用自己熟悉的句子来表达，put...into,turn on,pour...into,put...on,最后根据情节连成一篇短文，并注意过度词的使用 “first,then,and,finally”。收到了极好的效果。
同时，引导学生不断的说需要教师给予一定的帮助和要求。
（1）课堂上给予学生说的时间。
教师尽量把课堂上的时间让给学生说。并不断地为学生创设说的情景，让学生有话好说。并给予一定的评价和指导，给予学生不断的鼓励。
①口头造句。根据课文中特定的词汇、句式，先运用口头形式造句，增强课堂练习的密度，加大对学生的语言输入。
②看图说话。看图说话是练习写作简捷有效的形式。由于图画形象直观，能激发学生的说写兴趣，可以培养学生观察、想象和表达能力，把看、想、说、写紧密地结合在一起。
③问题回答。问题回答的形式是教师在课堂教学中常采用的方式，但许多教师只限于口头回答的范围，没有在进一步的深化、归纳。比较好的方式就是让学生先口头回答每个问题，然后将问题答案串起来，稍作修改就可以成为一篇短小的课文梗概，这是非常实用简便的方法。
④课文复述。课文复述不能仅限于机械的再现内容，这样做较枯燥无味，而应该从多个侧面，通过学生的换位思维，重现所学内容，这样的复述才具有意义。学生在口述的基础上，形成书面文字。
（2）课堂外创设学生说的机会。
为学生创设课外说的机会。鼓励学生参加各种英语活动，如英语party、英语角、英语演讲比赛等。
2、加强读译，提高写作技巧。
（1）扩展阅读，增强语感。广泛的阅读能够增加英语的语感，而良好的语感更有利于写作水平的提高。因此，要提高写作水平，扩大阅读面是必须的。要鼓励学生读好课内的文章，同时多进行课外阅读。
（2）适当翻译，完善表达。对英语的句子作适当的英汉互译有利于增加学生对句子结构的理解和句子的正确表达。从而使在作文中的表达更加的完善和地道。
如spend,take,pay和cost 译成中文都有“花费”的意思，其实，这几个词的用法是不同，如：我花了很多半小时做作业。I spent half an hour doing my homework.或 It took me half an hour to do my homework.再如：我花了100元买这本词典。I spent 100 yuan on the dictionary./ I paid 100 yuan for the dictionary./ The dictionary cost me 100 yuan.通过造句或做中英相互翻译有助于准确使用词汇。例如，sentence-making,用所给的词造句，通常给出一个词的不同形式。如：pronounce,pronounciation;mix,mixture;difficult,difficulty; 来达到巩固词汇的目的。英语中一词多意的现象较多，可让学生把英语翻译成汉语，来掌握词的不同含义。
3、运用写作策略，渗透写作技巧
（1）审题
对写作的内容、体裁人称，时态进行选择。
（2）注意中外表达上的差异性
避免中式英语的表达，尽量用地道的英语表达方式。
（3）活用多种表达方式
巧用多种句式，连接词，突破单句和复合句的灵活转换，增加文章的可读性。
(六)多种形式批阅，改错润酿添异彩
1、现场讲评
课堂讲评以表扬为主，促进同学共同进步，及时反馈存在的问题，促进学生的自我反思。
2、学生纠错
实践结束后，统计5次写作中每组的错误量，如表一所示：
表一 五次写作中每组的错误量
3．多元评价方式
建立学生的“成长记录袋”，每次学生的习作作品均归类放置，如下：
参考文献
[1]丁望道等 《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，1994年
[2]刘道义 “七年级英语写作训练之探究”，《中学英语教学与研究》，2008年第1期
[3]易树常 “浅谈英语书面表达教学”，《中学英语教学与研究》，2007年第2期
[4]教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》北京师范大学，2012年
[5]教育部《普通高级中学英语课程标准（2017年版）》2018，人民教育出版社.