（陕西省咸阳市秦都区马泉安查小学，712000）
摘要：小学英语是为学生未来几年的英语学习奠定基础的，小学英语学习应该注意养成学生的学习兴趣，而不是增强学生的应试能力。老师在小学英语教学中以学生的学习特点作为出发点，制定适合学生学习的教学方案，是提升学生学习兴趣的法宝。小学生的好动是最佳突破口，在英语学习中，老师可以组织学生参与小组合作，在英语学习中强化小组成员之间的沟通交流和互动合作，让学生在学习的过程中相互帮助，进而提升合作意识。
关键词：小学英语；合作学习
1引言
合作学习法是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习的一种教学模式，它实现了师生、生生之间的有效互动。将其运用到小学英语教学中，符合英语新课程标准提出的要求。在小学英语教学实践中，如何有效应用合作学习法，还有待进一步探究。
2合作学习在小学英语教学中的应用问题
第一，合作学习流于形式。合作学习作为一种教学方法已经在实际的教学中经过了一段时间的实践，然而还是有部分教师无法理解合作学习最为本质的需求与目的，让这一教学模式停留在了表面形式上，在日常教学中，仅仅是提出问题，让学生们围绕问题讨论一下，走一下过场，收效自然甚微，与此同时，教师很好地把控和制作解决的问题的难度，盲目地开展合作学习，导致学生积极性不高，课堂氛围僵化，不仅不能提高教学质量，还会使得学生之间的差距越来越大。
第二，学生的参与度普遍不高。受各方面因素的影响，学生之间存在着差距是一件客观事实，一节课只有 40 分钟，学生们不会都有表达自己的机会，教师在此时大部分会选择班级中的优等生来进行表述，成绩较差的学生便无法表达自己，久而久之，他们就会成为课堂的听众，游离在课堂之外，他们的课堂参与度逐渐降低，学习积极性也就难以得到提升，这样的结果是与合作探究教学模式的应用初衷背道而驰的，更不会达到提高学生综合能力的最终目的。
3小学英语课堂合作学习途径
3.1设计有效的小组合作任务
开展小组合作学习的基础工作就是设计有效的合作任务。在设计合作学习任务的时候，任务要以学生的实际能力作为出发点，围绕课本知识，难度要适中，才能让学生主动参与到小组合作学习中，也能很的程度的避免因为合作内容脱离学生生活和学习实际，或者是合作内容难度过大而造成冷场现象。安排的合作学习任务要注重质量，也要注重数量。小组合作学习是调节学习氛围的一种教学方式，学生在学习中对新鲜事物所表现出来的好奇心是推动学习的动力，若是经常性的使用小组合作学习进行教学，也会导致学生因为学习方式比较固定而产生厌倦，导致小组合作学习的效率降低。除此以外，小组合作学习还要注意形成信息差，也就是说让学生在进行学习的时候都可以有自己的理解，也有自己的表达方式，对固定任务结果和固定交流思路的问题展开讨论是没有任何实际意义的，也会造成课堂时间浪费，降低学习效率，进一步会导致整个英语交流合作的收尾比较潦草，整个过程枯燥。有差异性的小组合作任务是可以让学生明白小组合作的真谛，强化学生自身想法的表达，提升合作的兴趣，进而实现英语课堂效率提升。
3.2自由式互动，踊跃建言
依据学生的好奇心，多给他们提供自由互动交流的机会，从而引导他们在各抒己见的基础上产生多样化的感知。
自由式互动，能让学生在真正踊跃发言的基础上形成深刻印象。自由式互动，能让学生在真正踊跃建言献策中生成丰富感触。自由化的互动探知，能够让学生生成不一样的感触体验。如，在六年级英语上册 Unit 7 I had a good time 的教学中，可建议学生就“What did you read from the text?”问题进行同伴交流，帮助他们从中摘录有价值的信息。在此基础上，可引导学生结合“What are you going to do on the National Day?” “How to have a interesting National Day?”等问题进行团队交流，帮助他们在相互建言献策的过程中捕捉相关知识。建立在自由化互动探知基础上的协作，更能使得学生在有效发现问题和深入探知中学习和使用英语。突出自由式互动，能够让学生不再过度依赖教师的教学，而是在主动灵活交流中产生多元化的感思体验。自由式互动，能够让学生在真正大胆提出自己观点和意见的过程中不断丰富理解，利于其在有效强化识记运用中提高语用准确性。针对学生的见解，多鼓励他们总结，让他们在反思中不断完善学习思维方法。
3.3助力综合英语能力，创设高效课堂情境活动
小组合作模式下的多元任务设定应当有目的性。如果主题互动探究活动的引入可使小组成员通过思维碰撞提高学习效率，那么，合作模式下的情境活动引入便能使小组成员通过行为交流提升综合语言应用能力和水平。这种课堂情境活动的引入适用于一些知识复杂且极具难度的教学内容。针对这种内容，学生可在情境体验中具体应用与实践其中的多种知识，提高课堂的整体学习效率。比如，五年级教材中的“Can you tell me the way”这一单元内容涉及到诸多与生活实际紧密联系的语言知识因素，包括问路、引路、地点建筑与方向方位等重点目标内容。在传统教学过程中，教师仅依靠课本教材对学生展开单一讲解是无法加深其印象的，会使教学效率低下。因此，教师需引导学生代入具体语境展开深度体验与应用实践，从而达到掌握这些与生活实际相关的抽象性知识点的目的。在活动设计中，教师需要求每个小组创建一张属于本组的行路地图，并在其中标注好各个建筑的位置与方位。接着，学生两两配对，明确要行走的路线，并提取本单元的重点知识来创编具体的台词内容。最后，学生便可根据地图进行对话交流，以推演剧情。综合看来，这种合作学习的方式既能强化学生对单元知识点的深度记忆，巩固、夯实语言基础，还能深入锻炼其口语交际与表达能力，全面助力其提升综合语言能力。
3.4完善评价，增强合作评价客观性
在小学英语教学中应用小组合作学习法，其中评价是非常关键的一个环节。对此，教师要基于小学英语教学目标的考虑，对学生个人表现进行评价、对合作状况进行评价、对合作效果进行评价 。在此过程中，教师要针对合作学习过程中“自主学习”“交流讨论”“展示”各个环节制定详细的评价指标和评价标准。
4结束语
总而言之，在全方位推进小学英语教学改革的背景下，教师要积极探索英语合作学习法的应用，使学生在互相帮助和互相沟通的基础上完成学习任务，营造和谐的教学氛围，突出学生的主体地位，为小学生英语综合素质的培养奠定基础。
参考文献
[1]冉保霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].河北师范大学,2017.
[2]常乐.小学英语合作学习有效性的实证研究[D].河北师范大学,2017.
作者简介：梁宝玲(1972.05-），女，大专，中学二级英语教师，研究方向：小学英语。