（恩施高中，445300）
摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准对高中物理教学提出了更高的要求，强调改进传统“教”与“学”的关系，注重师生之间的互动。高中阶段是学生对前期所学知识的深入与总结阶段，若只一味依赖于教师的灌输式教学，学生往往不能学好物理知识，只有引导学生自觉主动学习，强化学生的自主学习能力，才能促使学生融会贯通所学的物理知识，达到预期的教学效果。本文针对高中物理学生自主学习能力培养展开分析。
关键词：高中物理；自主学习能力；培养
在知识经时代背景下，人才资源的作用愈加凸显，对教育教学的要求有所提高。教育实质上是指“教书”和“育人”，传统的教育只关注“教书”，一味向学生传授基本的技能与理论知识，对学生综合素养与自主学能力的培养加以忽视，导致学生无法适应时代的发展。所以高中物理教师在实际教学中要积极创新教学模式，高度重视学生自主学习能力的培养，使学生获得全面发展，更好地适应社会。
一、高中物理学生自主学习能力培养的意义
高中物理课程相对复杂，涉及许多不易理解的知识内容，教师只有引导学生自主学习，让学生感受到学习的乐趣和物理的魅力，才能使学生学好物理，提高教与学的有效性。通常高中物理学生自主学习能力培养的意义表现为：①有利于学生形成正确的思维模式与学习习惯。高中生在物理学习环节的自主性不高，只能机械式或被动式接受知识，不能按照教师的要求独立思考、自主学习、缺乏较强的主动意识。培养学生的自主学习能力，能让学生独立分析、自主解决问题，在主动思考中获取物理知识，激发学习的动力和潜能，养成自主思考的良好习惯与思维模式。②有利于学习质量与积极性的提升。在传统的学习方式下，学生基本是被动接受教材内容，学习主动性不强，导致课堂学习效率低下。而自主学习强调学生独立探索和学习，通过自主思考、探究、分析得出结论，产生学习的动力，减少对教师的依赖。可以说，学生自主学习能力的培养能提高课堂教学的质量，实现学生的更好发展。
二、高中物理学生自主学习能力培养的策略
（一）激发学习兴趣
要想培养高中生的自主学习能力，物理教师在实际教学活动中要注重学生学习兴趣的激发，让学生对物理知识的学习产生兴趣，这样学生才会自觉主动参与到教学活动中，用积极的心态面对物理知识、物理问题，提高学习成绩与学习能力。同时在物理课堂教学环节，教师要积极转变教学观点，实施多元化的教学方法，以此激活学生思维，活跃课堂氛围，让学生在良好的氛围中学习知识，增强自主学习意识[2]。以“太阳与行星间的引力”为例，教师可以借助多媒体技术展开教学活动，通过视频播放的形式呈现学习内容，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，促使学生学习的动力和兴趣得以激发，获得自主学习能力的锻炼。
（二）引导学生多元探究
学生主动学习的方式有探究性学习、合作学习、自主学习等，教师只有从学生的学习特点和实际学情出发，对学生方式进行科学选择，才能让学生全身心投入到学习活动中。为此，高中物理教师开展课堂教学活动时，应该有意识地引导学生转变学习态度，从以往的被动学习转变为自主学习，独立探究教学任务，从中体验学习的乐趣和成功的喜悦。
以“时间和位移”为例，教师可以先让学生对所要学的内容进行整体感知，在此基础上展示某列车的时刻表，并提出问题：从武汉到广州的交通路线包括哪几种？这些路线有何不同之处？要求学生以列车的运动情况为依据，通过小组讨论的方式对路程和位移之间的区别进行探究及归纳，准确掌握标量和矢量。利用学生经常接触的生活知识，让学生知晓路程与结束位置、初始位置、运动路径有关，而位移与运动路径无关，进而初步掌握路程和位移在坐标系中的表示方式。总之，在物理教学活动中，通过提问的方式引导学生多元探究，有利于学生形成团结合作、主动思考的良好习惯，提高学生的自主学习意识、分析和解决问题的能力。
（三）注重生活与物理知识的联系
由于高中物理教师在实际教学中忽视生活与物理知识的联系，导致学生不能充分意识到物理知识的学习对实际生活问题解决的意义，继而错误认为物理学习毫无用处。为此，教师在物理教学活动中要改变学生的错误看法，对教材内容进行深入分析，促进物理实用性的提升。高中物理教材中的诸多内容都源于现实生活，教师在具体讲授环节可适当引入生活中的物理现象，激发学生对现象提问的兴趣，活跃课堂氛围，促使学生在良好的氛围中产生学习的热情[4]。以“功和能”为例，要想让学生对功率的定义进行全面理解，教师可以提出如下问题：在日常生活中，家中的电器上都会标注功率，你知道这个功率代表什么吗？然后要求学生利用课后时间自主总结日常生活中的功率，对生活中功率的应用进行研究；最后教师可针对学生提出的影响因素，将其回归到教材内容中，促使学生通过实际生活的联系来深入理解所学知识，提高自主学习能力和自主探究意识。
（四）传授自主学习的技巧
在社会不断发展的背景下，对人才的需求标准有所提高，需要人才具备较强的独立自主思维和综合素质。所以教师在物理教学活动中应引导学生充分了解自己今后的发展，注重学生独立思维和自主学习能力的发展。具体而言，教师要改变以往只单纯依赖教材的教学方式，为学生提供充足的想象空间，鼓励学生大胆假设、独立思考、自主学习。学习的过程也是思考的过程，思考是学习的基础，而质疑是思考的来源，能让学生不断探究，因此教师要为学生提供自我表达的机会，将学生探究的设计过程以及解决问题的思维方式进行公开展现，及时找出问题的原因和解决方案。在这个过程中，教师需正确引导学生修改或纠正错误类问题，在辩论和讨论环节不断认证出现的疑虑，找到合理的答案。以“曲线运动”为例，教师可以采用实验探究的方式，设置如下问题引导学生操作：教材中涉及的曲线运动是哪种？曲线运动特点的展现需用到什么仪器？如何求解出特殊曲线运动的公式？利用这些问题测试学生，然后要求学生进行探讨和总结，在探究中增强学习的自主性与积极性。
结束语：
综上言之，学生自主学习能力的培养是新课程改革的基本要求，属于循序渐进的过程，需要高中物理教师立足教学实际，采取切实可行的措施，如激发学生学习兴趣、引导学生多元探究、注重生活与物理知识的联系，向学生传授自主学习的技巧等。只有这样，才能增强学生学习的探究性、能动性和自主性，促进学生创新精神与自主学习能力的培养，使学生更好地学习与掌握物理知识。
参考文献
[1]申一义.高中物理教学中学生自主学习能力的培养对策[J].中外交流,2019,26(17):224-225.
[2]王庆瑜.高中物理学生自主学习能力培养的实践及探索[J].数码设计（上）,2019,(5):213-214.
[3]曾荣辉.高中物理学生自主学习能力培养的实践及探索[J].读写算,2019,(5):123.
[4]张益畅.新课程高中物理学生自主学习能力培养[J].读与写(上，下旬),2016,13(4):269.