（武宣县禄新镇中心校，广西 武宣 545901）
摘要：由于小学数学知识逻辑性强，学生个体差异明显，小学数学学困生问题十分突出。在这个高度智能化和信息化的时代，每个学生都必须掌握一定的数学技能。有许多学生觉得数学学习困难，在小学数学教学中这是一个主要问题。研究小学数学中出现学困生的原因，研究学生数学知识的结构，制定相应的转化措施，建立科学的数学认知结构，是小学数学新课程改革发展的需要，建立课堂教学管理模式，使这些数学学习困难的学生也能在数学中得到发展和提高。
关键词：小学数学；学困生；认知结构；教学管理
一、小学数学学困生认知结构分析
数学认知结构反映了学生意识中的数学知识结构，这些概念是学生在学习一些数学概念和数学命题后形成的，也可能是学生在运用基本概念解决问题的过程中形成的，又或者是数学解题策略的概念。
智力正常、身心健康的小学生，在数学学习方面还存在着落后和困难。这些学生知识基础薄弱，学习动机水平低，自我效能感低，思维方式僵化，自我评价低，缺乏自信，学习意志力差，畏难心理重等。此外，身体缺陷、营养不良、严重疾病和智力迟钝者不属于本研究的范围。
(一)缺乏陈述性知识认知
在学习新知识的过程中，学生必须将相关的陈述性知识(知识理论、事实、态度、观点等)存储在自己的知识系统中。然而，陈述性知识非常分散，这就使得很多学困生认为数学知识太复杂，难以理解，他们找不到与新陈述性知识相关的知识点，学习进度缓慢。因此，在小学数学学困生的认知结构中很难理解关键概念，就难以实现有意义的学习。
例如在四则混合运算，有很多学困生计算时会分不清加减乘除的运算顺序，当出现多种运算符号时弄错顺序，所以导致最终结果是错的。通过分析，教师可以得知学困生之所以计算错误，是因为对陈述性知识"一个算式里，既有乘法、除法，又有加法、减法，要先算乘法、除法。"缺乏理解。这也表明，学困生虽然可以模仿以往的经验计算，但缺乏陈述性知识，如果题目发生变化，可能就无法顺利解决。
(二)缺少体验性认知
根据以往的教学经验，小学数学学困生在认知结构中也存在体验性不足的缺点，他们认为数学是最头疼的科目，对数学学习有一定的抵触情绪。但随着教师教学的深入，从教学实践中不难发现，许多小学数学学困生不如刚开始学习那样精力充沛，出现了打瞌睡、走神的现象。对于学习数学困难的学生来说，数学课太枯燥，课堂上缺乏师生互动，因此学困生不能理解教师的教学内容，也不能回答教师的问题。随着时间的推移，他们不愿意积极参与数学教学活动，也不能通过认知的体验感受到数学学习的快乐。
值得注意的是，当数学教师组织小组讨论学习问题或使学生有机会独立思考时，学困生经常聊天或做其他的事情，没有真正的动机去思考。这样下去，数学的学习热情不能充分地转换，小学的数学学困生的体验认识更加不足。
(三)缺乏自我监控认知
在小学数学学习困难的学生的认知结构中，自我监视的认知也比较不足。例如，小学数学学习困难学生基本上都没有采取正确的学习策略，缺乏对数学学习的规划，没有对整个学习过程进行系统的思考和安排;在学习了新的内容后，很难对数学学困生的数学学习提出新的要求。很多小学数学学生没有自主复习巩固以前学过的知识，在学习新知识时往往不能衔接好。
一些学生在小学数学学习过程中，由于没有真正参与学习，进而错过了学习小学数学的方法，失去了这种自我监控能力。
二、小学数学学困生课堂教学管理模式
实施教学科学管理，实现小学数学教学效率，促进小学生形成合理认知结构，是转化小学数学困难学生的关键。
(一)深入剖析小学生头脑中已形成的数学知识结构，补充学困生陈述性认知
在小学数学教学方面，帮助学习落后的学生转化，在教学中不断提醒学困生回忆过去所学的知识，深入分析学困生的现有知识结构，帮助他们找到与新知识相关的知识点，以促进对学习困难学生的理解，并补充他们的陈述认知。应注意学生头脑中数学知识的结构、知识与能力发展之间的关系。如果发现学生缺乏某种能力，则及时补习，尽一切努力找出他们在学习过程中形成数学知识的原因。
例如，两、三位数乘一位数学习中，在数学课堂教学中可以先复习会涉及到和、积的意义这部分的陈述性知识。比如提出"4+4+4+4=?""4*4=?"等问题，然后，通过画图来表示这2个算式，让学困生可以在图示的辅助下进行意义迁移，深刻认知4个4相加和4与4相乘是可以互相转换的，获得陈述性认知的有效补充。
(二)构建和谐课堂，丰富学困生认知体验
缺乏体验性认知主要受自身心理问题的影响。教师应通过教学活动，建立和谐的课堂，教师应自觉地让学生有机会展示自己并丰富自己的知识，以消除矛盾、挫折、焦虑、自卑和逃避的心理障碍。同时，教师要为学习困难学生营造轻松愉快的课堂氛围，充分认识学习困难学生的个体差异，避免对学习困难学生施加压力。上课前，老师要提前告知学生将随时向他们提问。学生可以不知道答案，但他们必须知道老师提出的问题。当学习困难的学生答不上来时，老师要求他们复述问题，并表扬他们认真听讲，避免他们因回答不上来而产生自卑和挫折感，使他们在数学学习中感到轻松愉快。除此之外，目前还流行智能手机、电脑，学生们很感兴趣。教师可以组织全班同学开展课外数学在线活动，渗透下堂课要讲的知识点，开展数学游戏教学。
(三)激发兴趣，为学困生提供学习动力
学生也有因为兴趣出现偏科的现象。在课堂教学管理中，教师为学生提供学习动力，运用有趣的教学方法和激励手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，要想提高学困生的成绩，首先必须让学生对数学产生兴趣。教师是激发学生产生兴趣的过程，注意维护学生的自尊心。
三、结语
为进一步提高小学数学教学的整体水平，解决小学数学学困生缺乏陈述性知识认知、体验性认知、自我监视的认知等普遍存在问题。教师采取有效的对策，从心理、行动等多个角度对学生进行差异化指导，调动学生的学习热情，营造和谐的教室氛围，慢慢感受学习数学的轻松和乐趣，达到更好的学习效果。
参考文献
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