（东兰县长乐镇长乐中心小学，广西 东兰 547406）
摘要：小学语文是一门基础教育的课程，随着素质教育在我国的不断发展，广大教育者要更为重视核心素养在教育中的作用。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养”。语文课堂要注重学生核心素养的培养，提高学生的逻辑能力、表达能力、独立思考能力，使学生在课堂上保持积极的学习态度，从被动学习转变为主动学习、热爱学习。尤其是小学生年龄较小，身理心理尚未成熟，更需要教师的帮助，在培养核心素养的同时专注小学生的身理心理健康成长。现如今，改进且优化小学语文课堂的教学策略是贯彻核心素养的重要途径。只有不断根据当今教育的发展与时代的变化对教学策略进行优化，才能够使课堂教学发挥重要性作用，在语文课堂教学中根据学生的特性培养学生的核心素养，使他们自身的能力有显著提升。重视核心素养，有利于深入挖掘学生对语文的兴趣，塑造学生的高尚人格，提高学生的学习能力，构建一个学与教相契合的语文课堂。
关键词：核心素养；小学语文课堂；教学优化
核心素养在小学语文课堂的实践是如今教育改革的重点。小学阶段是语文教育的启蒙阶段，也是学生树立独立人格和形成良好价值观的重要时期。因此，在小学中重视核心素养的培养对于学生来说十分重要。核心素养下的小学语文课堂，不仅是帮助学生从小锻炼独立的思考能力和学习能力，而且丰富小学生对世界的认知和提高对事情的理解和看法。要在小学语文课堂当中注重核心素养的培养，关键是需要对小学语文课堂教学不断进行优化，从多方面采取各项有效的教学策略激发学生对课堂的兴趣，利用多媒体、游戏等方式锻炼学生的逻辑能力和表达能力，在学生与课堂相融入的同时，他们能积极表达自身的想法，在课堂上敢于表达自身的观点与其他同学的想法进行碰撞，使学生在课堂当中学会独立思考能力并实践。教学策略优化的目的是学生能够在课堂当中不断培养核心素养，同时能够将核心素养在学习与生活中得以应用，从而促使小学生的全面发展，健康成长。
一、核心素养对小学语文课堂的重要性
目前，教育部明确语文教学的根本目标是要培养学生核心素养，并合理落实核心素养体系内容。教师在提升学生能力的同时也要关注学生品格道德的成长，使学生在价值观取向、自我管理、行为表现、创新能力等方面得到积极发展。核心素养对小学语文课堂的重要性，在于更为注重在语文课堂中以“学生”为主体意识的培养，学生是课堂的核心，教师的教学方式改进和优化要时刻以学生为核心进行调整。现如今，仍有大部分教师过于强调以教师为主体的课堂，为根据学生的具体情况进行调整。
例如，一些教师为了赶课程进度而加快教学进程，学生在尚未理解语文课文知识时仍需接收大量信息，处于盲目接受状态，往往只会造成学生对课文知识一知半解。这样的教学方式就是教师在课堂中忽视学生核心素养表现，未从学生角度思考教学策略，结果只会导致小学生对语文课堂的兴趣降低，在课堂上的表现积极度不高，学习新知识的能力将会受到影响，严重的话还会使学生对学习语文产生厌烦心理。一旦学生对学习失去兴趣，在提升其技能与能力方面也会受到影响。因此，小学语文课堂既要从小学生的角度出发，更要教师将核心素养与小学生的发展相结合，从整体上全面提升小学生的能力。
二、基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略
1、巧设问题，培养学生独立思考能力
在小学阶段，学生的自主学习能力和自我理解能力较差，需要教师的积极引导。同时，小学生对待事物存在较强好奇心理，乐于回答老师的问题和对待未知事物的探索与学习。教师可充分利用小学生的这一特性，在小学语文课堂中巧设与课文知识有关的问题，吸引小学生对语文课堂的兴趣，使学生乐于探索与学习新的课文知识。
例如，在学习人教版六年级上册课本中《詹天佑》一文时，教师可引导学生挖掘詹天佑在修筑京张铁路中遇到哪些困难，如何解决的?可将这个问题分为三个小问题，对学生进行提问，在勘测线路的过程中遇到什么困难，他是怎么说的，怎么做的，为什么要这么做？引导学生抓住詹天佑的言行以及想法的语句，一步步引导学生深入了解詹天佑的人物形象，体会詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人民之气的爱国之心。巧设问题，就是引导学生层层递进深入对课文内容的理解，从教师的提问中学生通过自己寻找课文，进行思考，回答问题。这一过程正是基于核心素养下对学生独立思考能力和对信息的选取能力的锻炼。教学策略的优化即以学生为中心引导学生对课堂的兴趣和在课堂当中锻炼能力。
2、团结协作，培养学生合作意识
在传统的教学课堂中，学生之间往往缺乏合作，更多的是寻求教师帮助或自己解决问题，这有利于学生加强自我的独立思考能力，但也存在不良影响。学生倘若长期以往面对困难时不寻求他人帮助，在未来时也很难形成向他人求助的意识，缺乏团结合作意识。因此，教师在教学课堂当中可适当优化学生的合作意识，引导学生共同解决学习上遇到的困难，从而帮助他们在生活中也形成合作意识。
例如，在课堂上教师可根据课文内容适当采取分小组学习的策略。例如，在学习人教版课文《草船借箭》生词时，教师可对班级学生进行分小组比拼哪一个小组念对的生词最多最标准。该教学策略既是使学生在比拼游戏当中增添学生的学习兴趣，也是帮助学生在分组中与其他同学达成合作意识，为了同一个目标共同努力，团结凝聚力得以加强。核心素养下的教学策略优化，不应当只考虑学生学习能力的提升，也应当关注学生在人际交往方面的锻炼，这种小组学习的策略在课堂当中锻炼学生的团结合作意识则是很好的表现。
【结论】
基于核心素养下的小学语文课堂，不单单是关注课堂质量的提升，还是关注学生健康地成长。核心素养下的小学语文课堂教学策略优化，就是将小学语文课堂赋予趣味化、人性化、多样化、专业化。从小学生的方方面面出发，既重视小学生各方面能力的提升，也注重学生人格成长。在核心素养不断深入教学中的情况下，教师要不断改进当前的教学实践，以更科学的方式、手段去探究如何增强学生的主人翁意识，以核心素养的教育方式给予学生更多的关怀与教育，不仅帮助学生他们自身的学习能力得到提高，更重要的是塑造良好的品格。
参考文献
[1]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程,2017,0(19):23-23
[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育,2017,0(11):42-43.
[3]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016,0(10):21-24.