（莆田青璜中学，福建省 莆田市 351100）
基金项目：PTJYKT18024 课题研究成果
摘要：在初中中国共产党党史教学中，教师可以通过引用革命歌曲的方式，激发学生学习兴趣，培育学生历史核心素养。在中国共产党党史教学中，教师通过感知歌曲特点能培养学生的时空观念，通过引用歌词材料能提升学生的史料实证能力，通过创设歌曲情境能提高学生的历史解释能力，通过植入歌曲情感能升华学生的家国情怀。
关键词：革命歌曲；历史核心素养；初中历史
历史核心素养指的是在学生学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史解释和家里情怀。由于初中生的认知尚处于感性认识阶段，理性认识还不够强，所以自主分析解决历史问题的能力还比较薄弱。因此，笔者在中国共产党党史教学中充分利用了初中生对歌曲感兴趣的特点，采用革命歌曲引入课堂教学培养学生的历史核心素养。革命歌曲引入中国共产党党史教学的方法指的是在课堂上根据教学需要穿插革命歌曲，以激发学生的学习兴趣，进而起到深入浅出、事半功倍的教学效果。
一、感知歌曲特点，培养时空观念
艺术源于时代生活。一首歌曲是一个时代特征的展现，反映的是一个时代人们的思想情感。革命歌曲是中国共产党在领导中国人民进行新民主主义革命出现的红色歌曲，具有鲜明的时代性。同时，它也具有明显的革命性，因为它通常与政治斗争或冲突密切相关，是歌颂革命或呼吁民众进行革命的政治歌曲，跟流行音乐、通俗音乐等有明显区别。中国共产党党史教学引入革命歌曲，革命歌曲独特的音乐特征能把学生的思维带到那个充斥着血与火的革命年代，使学生意识到革命歌曲是在特定的时间和空间中形成的，和特定的时空之间有一定的联系，这就培养了学生的时空观念。
如在学习“北伐战争”的时候，笔者播放《国民革命歌》，听到雄壮激昂的歌声“打倒列强，打倒列强！除军阀，除军阀！”，学生立刻明白这是处于军阀割据的北洋政府时期；又如学习“抗日战争”历史，笔者播放《义勇军进行曲》，学生听到“中华民族到了最危险的时候……我们万众一心冒着敌人的炮火……”，学生自然想到歌词中中华民族的“敌人”指的是日本，确定这是一首诞生于抗日战争时期的歌曲，等等。通过这样的教学方式，学生认识到要在特定的历史时空下理解革命歌曲，进而提升了历史核心素养。
二、引用歌词材料，鼓励史料实证
历史学习中，要培养学生运用史料分析解决历史问题的能力。然而，绝大多数史料是以单纯文字的形式呈现出来，晦涩难懂，学生一看到便有畏难心理，学习兴致不高。于是笔者尝试将革命歌曲作为史料运用到中国共产党党史教学中，因为革命时期创作的革命歌曲是革命时代的真实写照，是研究中国共产党党史的“铁证”。这样处理不但能提高学生的学习兴趣，也能提升学生的史料实证能力。
如在学习“九一八事变”的时候，笔者播放完歌曲《九一八小调》（PPT显示歌词：高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵。先占火药库，后占北大营，杀人放火真是凶。中国的军队有好几十万，恭恭敬敬让出了沈阳城。），后设问：这首小调反映了中国近代史上的哪一历史事件？列举其结果？它控诉了日本侵略者和国民党政府什么样的行为？根据歌词和所学知识，师生合作探究不难得出结论：事件是九一八事变；结果是日本侵占东北三省；控诉了日本发动侵略中国的非正义战争及烧杀抢掠的野蛮暴行，控诉了国民党政府妥协退让，不抵抗的行为。
如此设计，使革命歌曲作为教学素材的史料价值得到深入挖掘，使学生掌握了“论从史出，史论结合”的历史学习方法，培养了学生史料实证的史学素养。
三、创设歌曲情境，提高历史解释
历史理解是历史核心素养的组成部分，要求学生能根据可靠的资料展开思考，尝试设身处地了解具体的历史，从而更好地感悟历史中的各种问题。如果课堂上能用革命歌曲创设情境，对学好中国共产党党史能起到事半功倍的效果，也能提高学生历史解释能力。
如在学习抗日战争“敌后战场的抗战”内容，笔者通过播放《八路军进行曲》《新四军军歌》创设情境，设问“慷慨激昂的旋律体现了敌后战场共产党人怎样的战斗精神面貌？”通过师生合作探究，学生便能深刻理解敌后战场共产党军队朝气蓬勃、勇往直前的革命精神和英雄形象。又如学习“中国共产党的诞生”部分内容，笔者通过播放《没有共产党就没有新中国》创设情境，让学生思考“听完这首歌颂中国共产党的革命歌曲，你们对共产党成立有何认识？”师生共同探究，使学生更好地理解“中国共产党的成立，是中国历史上开天辟地的大事，自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了！”等等。这些处理方法不但提升了学习兴趣，也提高了学生历史解释能力。
四、植入歌曲情感，培育家国情怀
教学实践证明，空洞说教式的思想教育往往事倍功半。只有寓教于乐，把思想教育的内容与学生喜闻乐见的音乐等素材结合起来，才能收到事半功倍的效果。笔者认为，革命歌曲引入中国共产党党史教学是初中生思想教育的有效形式，因为革命歌曲是中国共产党革命精神与中华民族优秀文化相结合的产物。战争年代战士们唱着革命歌曲奔赴战场，他们不怕流血牺牲，把“大刀向鬼子头上砍去”，让“每一颗子弹都消灭一个敌人”，去“保卫黄河、保卫华北、保卫全中国！”和平年代学生们再次接触革命歌曲，在革命歌曲中汲取丰富的政治营养，可以使学生受到红色教育，深刻感受到社会主义好、共产党好、改革开放好和伟大祖国好，坚定了跟党走，为共产主义奋斗的理想和信念。
如在学习“中国工农红军长征”时，笔者引用革命歌曲《七律·长征》和《十送红军》进行主题式教育。歌曲旋律或慷慨激昂、或绵延舒缓。学生们被歌曲所传递的红色情感所感染，深刻体会到中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。又比如学习“中国共产党的诞生”可以播放《没有共产党就没有新中国》，学习“全民族抗战”可以播放《保卫黄河》《黄水谣》，学习“敌后战场的抗战”可以播放《地道战》《游击队之歌》等。这些植入歌曲情感的做法，不仅激发学生的学习兴趣，更重要的是培育了学生的家国情怀素养，树立了社会主义核心价值观。
【结束语】
综上所述，在初中中国共产党党史教学中如果教师能巧妙地运用革命歌曲，既能激发学生的学习兴趣，还能让学生从中得到启发，进而提升学生的历史核心素养。
参考文献
[1]汪晓冰.大别山红色文化在中学德育中的运用研究[D].华中师范大学,2017.
[2]苑琳.论红色音乐文化在构建现代国家认同中的作用[D].吉林大学,2017.
[3]林大程.对长征时期红军传唱革命歌曲的思考[J].兰台世界,2018.
作者简介：邱斌斌，男，福建省莆田市人，当前职称：中一，学历：本科，研究方向：初中历史。