（防城港市北部湾高级中学，广西 防城港市 538001）
摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育的方式方法越来越受到了教育工作者和学生家长的重视。高中阶段是学生完善自我，不断成长的重要阶段。在高中阶段，学生年龄正处在青春叛逆期，但是又面临着高考的极大压力，这给高中班主任的管理教育提出了非常高的要求。在新课标以培养学生综合能力，促进学生全面发展的教育终极目标的要求下，把德育教育融入管理实践中，成为高中班主任在管理班级时面临的一大挑战。在本文中，将分析高中班主任管理实践中现存的一些问题，并提出解决方案，探讨高中班主任德育教学与管理的交互式影响。
关键词：德育教学；管理；高中班主任
1 高中班主任管理实践中的现存问题
1.1重管理轻德育
我国的传统教育理念守旧，向来是重管理、轻德育，这一理念也影响了现代教育教学。面临残酷的高考，高中班主任在管理学生时，往往更注重学生分数的增长，从而忽略学生的思想道德的发展。在分数高低作为学生好坏的唯一指标的环境下成长，不利于高中生的全面发展，成人成才。当今社会更需要具有良好道德素质修养的人才，只有智商没有情商不符合社会对人才的基本定位。
1.2 德育教育理念陈旧
由于高中教育阶段对德育教育长期以来的不重视，教师对于道德教育理念的理解和认知有所限制，没有随着社会、经济的发展而与时俱进。例如，在开展爱国主义教育时，往往千篇一律地举办爱国歌曲大合唱、诗朗诵等活动，而没有根据当前最新的思想政治内容进行深度展开学习，导致学生只记住了形式，忽略了实际内容。在开展班级教育活动时，往往把德育活动与班会融为一体，总结学生对纪律的遵守情况，让学生写作文记录班会感想。这样的德育教育流于形式，浮于表面，不能有效果地渗透德育教育思想。
1.3 班主任与学生之间缺乏有效沟通
德育教育要通过班主任的言传身教，日常的一点一滴逐步渗透进入学生的思想中，需要通过情感启发的形式开展教育，班主任与学生之间的互相信任与情感互动交流非常重要。但是由于班主任与学生之间年龄相差较多，存在一定的代沟，二者之间不能完全互相理解认同。而且在实际教学中，班主任在与学生交流时往往放不下“身价”，以高高在上的老师、长辈的身份管理学生，难以得到学生的信任和亲近。在出现问题时，班主任没有认真耐心地去分析事情发生的原因和学生当时的心理，仅仅采用批评说教的激烈的教育方法，导致教育结果适得其反，不仅不利于学生良好思想品德素质的培养，也容易激起学生的叛逆心理。
2 高中班主任德育教育和管理的关系
2.1管理是德育教育的前提
管理是指通过让学生遵守学校的规章制度，听从教师的教导，从而对学生的日常行为进行约束和规范。只有当学生认可班主任的教导，自愿听从班主任的只会安排时，德育教育才有展开的前提条件。但是在管理的过程中，班主任要注意方式方法，避免引起学生的逆反心理。
2.2德育教育是管理的深化
德育教育有助于提升学生的思想品德素质，使得他们更加懂得事理，明白老师的良苦用心，从而对学校规章制度的自发性地理解与服从。德育教育地开展有助于学生的全面发展，也更利于学生管理工作的开展。
3 高中班主任管理实践中融入德育教育的方法策略
3.1确立明确的德育目标
高中班主任应该意识到德育教育是一项长期的任务，需要循序渐进，逐步进行。因此，制定一个明确的教学目标并为此做一些教育规划就尤为重要。可以以学期为单位，每个学期重点进行某一个主题的德育教育，选取符合国家标准，时代动向的题材，不能老生常谈，让学生的德育教育具有现实意义。另外是可以针对学生的不足开展具体的德育教育，应该注意搜集数据，从课间活动，课堂纪律，值日情况等具体的内容上发现学生的具体问题，并针对具体问题施行针对性的教育指导，或者安排相关的任务让学生完成，让学生逐渐改正自身的不足，养成良好的习惯。
3.2树立正确的德育理念
德育教育具有一定的特殊性，一味说教，讲大道理显然不能很好的达到德育教育的效果。高中的学生处于青春期比较叛逆，但同时也是个人道德观念逐步趋于成熟的重要时间点。只有得到学生真正的认同，自发自觉地接受德育教育，才能真正促进高中学生思想道德的进步。所以高中班主任在进行德育教育的过程中，首先要在日常生活中去理解学生，关心学生，爱惜学生，要成为学生的朋友，让学生对班主任有亲切感和信任感，而不是敬而远之，如此才能让学生认同自己的观念，接受自己的建议，也能切实的了解学生的烦恼是什么，知道学生的困惑是什么，确定学生的问题是什么，才能对症下药，将德育教育的作用最大化。其次，班主任必须要以身作则，严格要求自己，让学生以自己为榜样，在学生之中建立起良好的个人信誉，让学生能够相信自己，尊重自己，所谓言传身教，不外如是。最后德育教育的过程中要坚持以学生为主体，以让学生能够健康成长作为指导思想，对于犯错的行为，要站在学生的立场和角度，将心比心，思考学生犯错的原因，人非圣贤，孰能无过，应该给与足够的宽容的同时引导学生自己认识到自己的错误，逐渐的树立正确的道德观念。
3.3尊重个人差异，因人施教
作为班主任，需要做到对所有的学生都有一定的了解，并能够尊重个人性格差异。对于不同性格的学生在施行德育教育时应该使用不同的方法，有些学生自尊心强，则需要班主任注意保护学生的自尊心，最好使用一对一的形式交流，并使用较为温柔的谈话方式，不一定要求学生立马承认自己的错误，只要学生能够接受正确的观点，知道自己的问题在哪儿就可以。有些学生非常腼腆，不擅长表达自己内心的想法，做为班主任应该主动找这一类学生谈心，了解学生的内心，并鼓励学生勇敢表达自己。因此德育教育需要因人而异，而且要有足够的耐心，不能一遇到问题就大声呵斥，毫无章法的对学生进行惩处，应该根据不同的错误，不同的人使用正确的方法进行疏导，让学生更容易认识到自己的错误。
3.4注意各科教师的协同作用
要想提升德育教育的水平，单单靠班主任一个人是远远不够的，所以班主任应该积极的寻求各科教师的帮助。首先，可以通过与各科教师之间的交流了解学生在不同课堂上的表现，方便掌握学生的问题。其次，要与各科老师沟通好自己的德育方案和思路，邀请各科教师也参与到学生的德育教育中，提倡教师加强自身修养，提升道德素养，促进学生全面发展，在潜移默化中达到德育教育的目的。
4 结语
综上所述，高中班主任开展德育教育与管理是密不可分的，而要想更好的进行德育教育，就需要班主任制定明确的目标，确立正确的德育理念，尊重个人差异并注重寻求各科教师的帮助。班主任应该利用这些方法，坚持以人为本，切实的关注学生的心理，关心学生的思想，爱护学生的健康，促进学生道德素质的全面提升。
参考文献
[1]贾登龙. 提高高中班主任德育工作实效性的对策 [J].学周刊，2020（4）：1.
[2]董世峰. 新课改背景下高中班主任的德育教育工作 [J]. 科学咨询(科技·管理)，2019（12）：217-218.
作者简介：苏博（1987.06-)，女，广西防城人，本科，一级教师。