（浙江省杭州市萧山区新街新东名苑幼儿园，浙江 杭州 311217）
一、问题的提出
中国五千年的历史渊源流长，文化博大精神。在这个以儿童发展为本的教育世纪里，我们应该让孩子从小感受中国古典诗词的美，得到祖国优美语言的熏陶，不仅能促进儿童语言的发展，提高阅读能力，增强孩子的记忆力，创造力，更能陶冶儿童的文学情操、文学素养，促进孩子人格的健全发展。那么，如何有效的引导幼儿进行经典阅读的尝试活动？《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿正是在与环境的互动中学习的，良好的环境能为幼儿提供大量的学习材料和机会，使幼儿充分运用自己的感官去体验、去学习，从而获得发展。由此可见，在幼儿园开展经典阅读活动时，环境创设的作用是极为重要的，它就像一位不说话的老师，起着特殊的、潜在的教育作用。
然而，从现状来看，经典阅读的环境创设其现状不言乐观：（1）环境的主题往往是由教师根据自己的意愿确定的，教师成了主要策划者和实施者，忽略了幼儿的主体地位，出现了幼儿被动参与多，主动参与少的现象；（2）教师特别注重局部的环境布置如主题环境、教室环境等，而忽略了整体环境的创设；（3）教师花很多时间和精力将环境布置的精致而富有艺术性，忽视了环境对幼儿的教育价值，环境的布置成了纯粹的“展示品”。
基于上述情况，我们提出了创设幼儿经典阅读环境的实践研究，通过探索科学的、合理的、有效的物质环境、活动环境、心理环境来丰富环境的内涵，深化经典阅读中环境的教育价值，让环境成为孩子诵读经典、理解经典、学习经典的平台，最终促进幼儿阅读能力和语言能力的提高。
二、研究的设计
（一）研究的目标
通过创设幼儿经典阅读环境的实践研究，探索科学的、合理的、有效的物质环境、活动环境、心理环境，来丰富环境的内涵，探究环境的教育价值，通过教师、幼儿、家长、环境多者的互动，使幼儿喜欢经典阅读，并进一步理解和挖掘经典阅读的内涵。
（二）概念的鉴定
经典阅读：经典阅读就是让孩子在大脑发育最迅速的年龄阶段，通过接触代表人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力、培养其健全人格，为孩子的成人成才奠定坚实基础的一种教育方法！而经典，则是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓，比如，音乐有音乐的经典、美术有美术的经典……而最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有《大学》《中庸》《论语》等重要著作。
经典阅读环境：在经典阅读活动中，围绕某个活动而创设的与之相关的环境，包括物质、活动和心理环境等，以引导幼儿在环境中能够自由活动、积极探索。
（三）理论依据
1．《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。”我们应利用各场地的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，将环境创设的极具动态性，给幼儿感觉上多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间，充分体现环境的教育价值，有效地促进幼儿的发展。
2．儿童心理学家和脑科学的有关研究表明：幼儿是主动的学习者，它们能在周围的环境下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。由此可见，儿童认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。由被动的参与创设，发展到主动参与的层次；由学习的客体转化为学习的主体，激发幼儿的主动性和创造性，真正把幼儿作为学习的主人。
三、研究的内容
我们通过创设幼儿经典阅读环境的实践研究，探索科学的、合理的、有效的物质环境、活动环境、心理环境，来丰富环境的内涵，深化经典阅读中环境的教育价值，让环境成为孩子诵读经典、理解经典、学习经典的平台，最终促进幼儿阅读能力和语言能力的提高。
（一）创设丰富的经典阅读的物质环境
物质环境是开展经典阅读的基础，因此我们从整体的环境到教室的环境再到区角的环境等开展一系列的创设。
1．视觉文化环境
跨入我园，便仿佛置身于唐诗宋词的世界。如：在楼梯的墙上张贴关于唐诗宋词的壁画《小池》、《悯农》等，在墙壁上布置关于诵读的诗词，让孩子们在这个唐诗宋词的世界中自由、宽松的学习。
2．教室文化氛围
（1）结合经典诵读，每班墙上布置了与经典阅读相关的墙饰。如小班创设“古诗天地”，在廊柱上张贴唐诗；中班布置每周一诗专栏，将教过的诗歌贴在走廊墙壁上；大班开创“诗行画意”专栏，在古典音乐的衬托下，将一些容易理解的唐诗画下来并张贴。
（2）主题墙饰：我们布置了一些“问题对对碰”“幼儿小天地”等墙饰，如：在“问题对对碰”专栏中，我们问孩子：“你知道描写秋天景色的古代诗人有哪些吗？”“你知道描写秋天的唐诗有哪些吗？”于是让孩子和家长一起解决疑问，让视觉环境给人赏心悦目。
3、区角文化广场
（1）“沙发书屋”提供温馨的阅读环境
在经典诵读环境创设中，我们为幼儿创设愉快的阅读区域“沙发书屋”，有小沙发、小靠垫和长绒玩具等，幼儿抱着毛绒玩具靠在沙发上自由享受诵读带来的乐趣。
（2）“演艺吧”展示经典，演绎经典
我们还创设了“演艺吧”，让幼儿在演艺吧中无拘无束的表演一个个动人的童话故事、寓言故事等，进一步演绎经典的内涵。如我们教过幼儿成语《掩耳盗铃》后，我们会投放一些服装道具——响铃，供幼儿自由表演。
（二）创设灵活的经典阅读的活动环境
创设灵活的经典阅读的活动环境是教师、家长、孩子共同参与、共同营造的结果。因此我们提出了让幼儿园的每块墙壁会说话，每个角落会唱歌，每棵小草会跳舞。”
1．多样化经典阅读的活动环境
为使幼儿充分接受经典文学熏陶，感受传统文学魅力，我园结合各班经典阅读的墙面开展整体式的阅读，使幼儿在环境的熏陶下全方位的欣赏文学的精美意境。
（1）整体阅读：结合各班教室墙面布置，我们利用环境的教育氛围，每天餐后半小时进行诵读，从而使幼儿在环境的熏陶下全方位的欣赏领略文学的精美意境。
（2）个别阅读：为孩子们提供场所与诵读环境，根据自己的兴趣爱好选择诵读的材料，并通过与环境材料的相互作用，建构经典诵读经验。它包括阅览室活动、阅读角活动。
2．渗透式经典阅读的活动环境
古人云：“熟读百遍，其义自见”，有美感的复述和朗诵与环境是必不可分的，环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故周围环境的创设让幼儿感知经典文学作品音韵优美的特点尤为重要。
（1）日常生活中的渗透：
“教育无处不在”，我们将经典诵读渗透在日常活动中，像幼儿“洗手”、“吃饭”、“睡觉”、“吃点心”时我们都用古诗作提示。
（2）主题活动中的渗透：经典阅读中的许多诗词，多数描绘各季节的美好景物，借景抒情，因此我让孩子在活动中不断感知，强化。具体如下：
A．提供材料，创设环境
“课程创设环境”，经典主题周生动开展，势必要有丰富的环境材料。因此我们挖掘环境资源的教育价值，鼓励幼儿通过各自的途径收集资料，共同构造主题突出、内容丰富的教育环境。
★.资料大收集
结合主题周，收集资料。家每班开辟一块主题活动资料展示区，家长和幼儿根据主题活动内容，通过各种有效途径寻找相关资料，并在主题墙上展示，供大家参考和学习。
B.呈现作品、丰富环境
在经典阅读周活动中，我们将幼儿的绘画、手工制作品及家长给幼儿的反馈，参与环境创设中。我们为每个幼儿设计了一块空间展示作品，由家长和幼儿共同维护，定期更换。
３．亲子型经典阅读环境的创设
“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。”经典诵读作为文化宝库中的奇葩，对孩子来说存在着一定的难度。而家庭经典诵读教育在空间、时间上有独特的优越性，因此我们十分重视家庭经典诵读的环境创设。
（1）.亲子共读环境的创设：许多研究表明：父母越早和孩子一起朗诵、阅读，孩子的理解能力、解决问题的能力就越强。家长应在家为孩子创设一个自由诵读的空间，让孩子随手可以拿书籍，并做一些名称标记。
（2）.家园合作创设阅读环境：《纲要》中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作、与家长配合幼儿园诵读教育。在开学初就对家长进行“经典阅读对幼儿发展的作用”等话题讨论，并将教学安排及内容装订成册发给家长，让家长在家也能与幼儿共同学习与复习。
（三）创设和谐的经典阅读的心理环境
经典诵读教育，是让幼儿接受传统文化的熏陶，要长远。因此，在开展活动时，我们特别重视幼儿阅读心理环境的创设，从而使幼儿更好的发展。
1．营造互动的人际环境
幼儿正是在与周围人的相互作用中不断发展自己的语言，因此我们以互尊为前提，以平等对话为过程，引导幼儿、同伴、教师在互动中共同理解和合作，以支持和促进相互间的提高。
(1)递进式的内部互动
在开展经典阅读活动时，我们主动、积极的调动幼儿自身原有的经验，使幼儿在获取新认知的过程中受到启发、引导，更快、更好、更系统的进行学习。
(2)启示的生生互动
生生互动是一种横向的平等关系，在这种关系中，幼儿可以互相学习，互相模仿，共同商议，互相影响，在相互促进中成长。
2．搭建合理的情感支架
教师要以自己的专业能力尽可能的去发现孩子的闪光点，开发孩子的潜能，促进每个孩子的发展，为促进孩子的发展甘愿作支架，为孩子助跑，平等的与孩子合作。
（1）情绪的渲染
在开展幼儿经典诵读时，我们重视师幼间的情感交流。如在开展唐诗《风》中，教师用身体语言将幼儿带入一个完美的境界，然后有表情的念诗，一会儿工夫，幼儿便被教师的这种情绪所感染，自然的进入到情景中。
（2）适度的奖励
适宜的奖励可以让幼儿树立自信心，加速幼儿经典文学的学习。如在幼儿背诵《三字经》流利时，我们便奖励小红花；当幼儿的唐诗背诵流利时，我们拥抱幼儿……
（四）经典阅读环境创设原则的研究
我们认为：幼儿园的环境教育应坚持以为幼儿提供决策和检验决策结果机会的原则，以培养幼儿对当地环境问题敏感性的原则，从而激发幼儿对环境的兴趣与注意，满足幼儿的心理需要。
1．智能的启发性原则
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。只有让丰富的经典阅读环境深深吸引幼儿，他们才会潜移默化地受到教育，并激发他们参与布置和看看讲讲的兴趣，从而使幼儿在认知能力、语言能力、动手能力上有很大程度的提高。
2．情感的感染性原则
我们力求从幼儿的审美兴趣出发，满足幼儿的需要进行环创。将每块经典阅读环境营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣美的氛围来感染幼儿。让孩子们不仅能感受到美的熏陶，而且也能体验到表现美、创造美的乐趣，感受合作的快乐和成功的喜悦。
3．环境的互动性原则
经典诵读的环境创设应引入“互动式”教育理念，积极提倡师幼、幼幼之间与环境的互动，更注重的是教师和全体幼儿的参与及其过程。
4．环境的探索性原则
环境创设的探索性：即幼儿可自由选材和探索、表现的空间，使幼儿在自主探索中与环境互动。幼儿认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生。如何创设一个有益于幼儿探索、表现和学习的发展空间？教师应该根据教学的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随之的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。在《自相矛盾》学习的过程中，一幼儿并不了解茅与盾，于是我们在活动区放入一些道具让幼儿自由探索。最后，幼儿自己比较两样东西就起冲突，于是《自相矛盾》的意思幼儿理解的也更透彻。
四、结果与分析
幼儿园经典阅读环境创设的实践研究已结题，一年来，幼儿的阅读能力和语言能力提高了；语言表达更完整、更富有艺术性了，他们常常会在走路或休息的时候来上两句——人之初，性本善；会在发生某件事情的时候即兴地说出一个成语等；学习也有了信心和恒心，对任何事物都抱有极大的兴趣，并有尝试的欲望，具体表现如下：
1．经典诵读物质环境的创设，拓展了幼儿表现的时空，提高了幼儿表现的能力。
在经典阅读物质环境的创设过程中，我们将活动室的环境完全开放。个人空间，主题墙，活动角，成果展示区……孩子们在这里展示资料，呈现自己的作品，发表自己的感想，从而满足了幼儿展示自我，表现成功的欲望。很多时候，幼儿为了满足自己活动的需要，常常自发的对这些空间进行补仓，从而使经典诵读物质环境更符合幼儿发展的需要。同时我们在选择和使用材料上也加以开放，鼓励幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断的开动脑筋、积极思考，向自己提出新的挑战，想出对材料的新玩法，从而提高了幼儿经典诵读的兴趣，发展了幼儿的动手能力和口语表达能力。如游戏“骰子阅读”，孩子们一开始按上面的提示背唐诗、背三字经等。到后来将这骰子玩出了成语接龙，或在骰子上贴一些图片进行故事创编等。
2．经典诵读活动环境的创设，培养了幼儿求知的主动性，增强了幼儿问题探索的意识。
在经典诵读主题活动环创程中，我们可以看出幼儿并不是被动接受知识，而是主动收集资料、探索发现问题的过程，主动接受信息、寻找信息、交流信息的过程。通过探索尝试、呈现作品等一系列的过程，使幼儿创造性地发现一些别人没注意的问题，从而体验到成功的快乐，感受到了自己的能力，更增强了学习经典诵读的兴趣。如：在学习三字经中，孩子们纷纷提出了见解：“为什么当时不好好学习，做妈妈的要割断织机上的布来教育孩子”？“古代的爸爸妈妈都是怎样教育孩子的……”有的询问父母，有的上网查找资料等。虽然答案五花八门，但孩子们学会了提问，找到了解决问题的方法。
3．经典诵读心理环境的创设，培养了幼儿学习诵读的兴趣，促进了幼儿完整语言的发展。
在经典诵读活动中，我们通过适宜、有效的支持性行为促进了幼儿语言能力的发展，
在宽松、自由、舒适的环境中学习交流。为此幼儿学习的积极性和创造性得到了充分的发挥。教师耐心的倾听、巧妙的解答和适宜的奖品就会成为幼儿克服困难、勇于探索的催化剂，会对幼儿的语言学习形成推波助澜的作用，从而使幼儿在经典诵读学习活动中获得乐趣并体验成功的快乐。如在“成语对对碰”中，我们提问“你学过‘虎’的成语有哪些？”，孩子们一下子说出了许多虎头虎脑、风虎云龙……老师一一给了小奖品，到第二天有的还拿来了虎的图片……通过这种主动地寻找、交流，孩子们体验到了成功的快乐，增加了学习诵读的信心。
五、研究的讨论与反思
1.通过经典诵读环境创设的实践研究，深深的体会到：在幼儿园开展经典阅读活动时，幼儿正是在与环境的互动中学习的，良好的环境能为幼儿提供大量的学习材料和机会，环境创设的作用也是极为重要的，它就像一位不说话的老师，起着特殊的、潜在的教育作用。
2.受幼儿园实际情况的限制，活动室小，人数多，因此在一定程度上幼儿活动区的空间和时间上受到了限制，我们在硬件建设中加大力度，加以改善。
3.幼儿学习的本质是积极的，他们的学习过程是自我构建的。通过创设灵活、丰富、和谐的经典诵读环境，有效地使环境成为孩子诵读经典、理解经典、学习经典的平台，最终促进幼儿阅读能力和语言能力的提高。