（广州市番禺区职业技术学校，广州市 番禺区 511400）
摘要：中职教育旨在培养学生掌握专业技能，培养为劳动生产、社会主义建设贡献力量的年轻人。职业教育课程强调以实践为主，紧密结合市场需求，结合时代发展，让学生在实际项目的制作中，掌握工作技能，培养良好的职业道德。结合本校的影视资源平台，在数字影音制作课程中，构建校园采访节目制作的项目，利用实际项目制作促进学生的自主学习，提升学生自主学习的动力，融入课堂，沉浸式体验学习过程。
关键词：校园采访节目；中职；影视制作
在中职传统的影视制作课程中大多数是以教会使用某个软件为教学目标，按照教材内容固化了教学模式，固定了教学目标，学生在传统教学模式下缺乏实际操作项目的机会，掌握的知识和软件较难灵活运用到实际项目制作中，学校培养的学生的综合素质和社会企业对人才的需求发生了脱节的现象。在校教学期间，教师利用学校广播站和电视台作为校园影视资源的平台，搭建项目融合到数字影音制作课程中去，是新时代职业教育发展的需求也是教育教学改革的良好开端。校园采访节目是校园电视台经常会接手的项目，灵活运用在数字影音制作课程教学中，能够促进课程项目化教学改革的进度。
一、在中职数字影音制作课程中灵活运用校园采访项目的必要性；
影视制作工作室是学生从校园到工作岗位的过渡阶段，在这里学生既可以持续的学习专业相关的知识，也可以通过具体的模拟项目的制作来锻炼工作岗位所需要的综合能力。校园采访项目的制作以校园电视台发出请求，工作室接单，对接项目的需求开始。通过具体的项目制作才能激发学生掌握对知识运用的能力，影视制作岗位要求工作者可以拥有从前期接单，构思、拍摄到后期的制作输出的能力，所以传统课堂的软件知识不能满足岗位需求，通过参与到采访节目的整个制作流程中，才能锻炼学生各方面的技能掌握和综合能力，才能让从校园出去的青年快速的对接到具体的工作岗位上。
在课本上学习到的知识，是提供解决问题的方法，实践才能出真知，在项目制作过程中碰到了问题，才能触发学生主动找寻解决问题的动力，能明显的区别于填鸭式的教育，真正做到以学生为主体，真正实现课堂的翻转，最大程度的激发学生的主观能动性。校园采访项目的运用，能让学生在制作过程中运用已经学习到的知识，也会促使学生去学习还未掌握的知识，为工作岗位积累解决问题的经验，磨练技能的熟练程度。
二、在中职数字影音制作课程中灵活运用校园采访项目的科学性；
数字影音制作课程目标是为社会培养影视制作的人才，让学生掌握影视编导的知识，镜头语言的运用，摄像设备和非线性编辑软件的使用方法和技巧，培养学生通过团队合作掌握影视制作的能力。校园电视台下的采访节目可以提供给学生锻炼和展示的平台，积累影视教育的资源和经验，中职校园内部供给循环，营造影视制作良好的需求环境以及教学课堂输出稳定的可视性成果。区别于和企业对接的项目，校园内的项目更加稳定，在学校中为数字影音课程搭建项目，要求项目具有比较高的可实行性，要具备安全性，要考虑到设备场地和人员的调配，依托校园电视台的平台，确保了项目的实行能够顺利进行。校园采访项目的制作，机位的数量要求不是特别的多，所以能在小范围内完成镜头的摄制。学生在课程的学习中需要以项目为依托，校园电视台中最常见的节目为校园采访节目，能够及时的搭建影视制作的需求平台，并给学生展示和表现的机会。中职学生的教学内容不宜过于复杂和理论化，所以采访节目的制作难易程度也是契合中职学生的学情的。
校园采访节目的对象为在校的学生、老师、工作人员等，能够让学生有更强的代入感，也能够激发学生的创作欲望，让学生主动的完成项目任务，达到知识的学习和灵活运用。
三、在中职数字影音制作课程中灵活运用校园采访项目的方法；
通过将传统的学习课堂变成工作室制，将教学内容项目化等改革方式，在数字影音制作课程中灵活运用校园的采访节目，具体的方法和步骤有以下的方式：
第一步搭建校园电视台；校园电视台主要由演播室、摄像机、录制编辑系统、自动播出系统和 网络流发布平台五大部分组成。校园电视台的搭建需要学校集中力量和资源，重视影视文化在中职学习生活中的影响，学校合理购置硬件，提供场所，搭建网络平台，全力配合支持电视台的建设，确保强大的后方支援。
第二步组建电视台的教师以及学生团队；推动影视相关课程的专业老师和对电视台建设具有积极热情的教师成为教师团队，通过学校广播站，校团委以及校学生会的力量，招揽播音主持能力强对电视台工作兴趣浓厚的学生成立学生团队，学生进行梯队培养，以旧带新，确保为电视台源源不断输入主持和采访的人员，确保电视台的良好运作。
第三步建立工作室教学培养模式；做重要的是建立工作室培养模式，为数字影音制作课程提供模拟的工作环境，上课就是模拟上班的状况，与电视台建立起订单的对接，电视台根据学校最新的通知以及发展动向，决定采访的对象和内容，再将要求告知工作室，把具有详细时间地点的任务书交接到工作室负责人手中，以小组为模拟的独立公司，明确分工，相互协助，理解要求完成项目任务。
第四步将项目的要求灵活的与课程的相关专业知识点结合起来，以我校采访节目《园林工程课程改革》为例，在数字影音制作课程中要求学生了解前期剧本与分镜的策划，掌握基础的镜头语言等知识，以便能够了解导演的意图，按照导演的思路进行影片的输出，所以在接收到园林采访项目时，会让各个小组出不同的采访方案，让学生了解前期策划的流程和影视作品制作思路的构建；在数字影音制作课程中要求学生掌握拍摄的方法和技巧，为实现翻转课堂，在采访节目的制作过程中，拍摄的任务会让学生在课外完成，学生通过前期的项目任务引领，以及剧本分镜的安排，去到园林工程实训的场所，采访学生和教师，以及拍摄项目工程的改革成效展示。学生将课外拍摄的素材带回来工作室，在课堂上进行展示和比对，进行综合的评分和头脑风暴，可以再次修改补拍画面；在数字影音制作课程中要求学生掌握非线性编辑，包括后期视频剪辑和效果制作以及后期声音的处理和特效，校园园林专业采访节目中需要将采访过程和课程改革成果交替播放，也需要将采访的字幕以及人员的名牌在视频画面上显示出来，还需要部分对白的后期配音录制，工作室可以邀请电视台或广播站的主持人进行合作，得到素材后进行音频的处理；在整个教学过程中，学生依托项目的需求进行知识点的学习和掌握，在此过程中碰到的问题可以求助老师，别的小组或充分利用网络资源进行自主学习，极强的提升了参与感和积极性。
最终，采访节目在校园显示屏幕上进行播放，在校园的公众号上也进行了放送，学生对于课堂的任务成果可视化感受到成就感，最重要的是学生能够在实际项目的制作中发现问题，主动解决问题。依托在校园电视台下构建的校园采访节目，通过教学项目化的改革在数字影音制作的课程中，为学生提供了真实的任务驱动，为学生走向具体的工作岗位提供了锻炼综合能力的机会，也很好的契合了中职学生的学情，让学生在课程学习中更具有主动能动性，实现以学生为主体的教学理念。
参考文献
[1]《浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施》胡燕《职业·下旬》2015第02期
[2]《促进中职影视后期制作课程高效教学策略》陈云《电脑知识与技术》2018第27期.
作者简介：胡菊（1992.09-），女，湖南娄底人，湖南师范大学大学美术学院，硕士学位，专业：艺术学理论，研究方向：设计学理论，现职广州市番禺区职业技术学校 动漫专业教师。