（陕西省韩城市西庄中学，陕西 渭南 715400）
摘要：高中地理新课改对教师专业化发展提出了新要求,本文通过调研发现，地理教师存在教学理念滞后、对新课程内容理解不深、知识体系不完整等问题，而忽视学科地位、体制障碍和学习条件有限是影响地理教师专业化发展的主要因素,最后提出了提高地理教师专业化水平的有效途径。
关键词：高中新课程；地理教师；专业化
引言：
随着知识经济时代的到来，国家间的科技竞争日趋激烈，各国都把作为增强国家科技竞争力重要组成要素的教育放在优先发展的地位.积极提高教育教学质量,基础教育课程体系中重要分支的地理是一门具有综合特性的课程，它从时空结合的独特视角综合研究各种自然与人文现象，且在环保教育、科学知识普及以及提高学生生活适应能力等方面具有其他学科无法替代的优势，当前实施的高中地理课程改革以“注重研究、关注生活、提高素养”为基本理念。
一、当前高中地理教师专业化发展现状调查
1、对新课改内容的理解不够深入
借助问卷调查发现，仅有13.7%地理教师对新课改内容非常了解，70.4%的教师为一般了解，15.9%的教师为不了解，由此可见，一些地理教师并未完全理解新课改的任务与宗旨，进而缺乏树立全新的地理基础教育理念，多数教师认为新课改仅是教材内容的变化，熟悉新课程内容成为繁重而又费时的工作，因此产生畏惧心理，且在教学过程中多为借鉴已有的教学“模式”，而非结合自身及学生实际情况设计教学方案和过程，教学效果明显下降，新课改一个非常重要的方面就是强调探究式的学习方式，以提升学生的实践和创新能力，但一些地理教师仍沿用传统教学模式，仅将探究式学习方式作为一种“形式”照搬过来，不能灵活融入到课堂教学过程中，因此，不但没能收到好的教学效果，反而会消弱学生的学习情趣，难以在课堂上激发学生的学习主动性。
2、教学理念滞后
借助地理专业知识的测试，发现许多教师仍然烙守传统的教学理念和考试方式，他们所回答试题的答案总是趋向于一定的“标准答案”，很少包含个人观点由于这些教师教育理念的滞后，教学方法和课程设计难以摆脱“思维定势”的束缚，因此，导致教师在教学中难以适应新课改的教学要求，教学效果必然大打折扣，新课改注重教学创新的特点要求这些教师除了掌握相应的专业知识外，还必须掌握诸如现代教育技术知识、心理健康辅导知识等有利于创新教学方法和技术的相关知识，否则，难以达到在教学中的熟练应用。
二、影响地理教师专业化发展的主要因素
1、教师的培训内容方面针对性不够
从培训的对象和层次而言，地理新课程教师培训应包括学校管理者培训、培训者培训、骨干教师培训、新教师培训等等。然而，培训计划与方案大部分千篇一律，都是由通识课程、学科课程和技能培训几部分组成，内容大同小异，缺乏针对性。而且系统性不足，实用性不强。过于偏重理念灌输和理论学习，而结合教学实际问题的研讨偏少；过于强调新课程知识的学习，忽略对新课程态度、情感的培养；过于侧重技能培训，忽视对能力的提高。
2、体制性障碍限制教师专业化发展
传统的口述授课模式、课程内容、课程结构固化了地理教师的岗位性质，缺乏促进教师专业化发展的制度保障课程，内容和管理体制的长期固化，导致地理教师在工作中难以继续学习，对专业化发展的激情逐渐淡化，切断了其自身进一步发展的可能，由于传统教育管理模式存在的体制性障碍，忽视教师在职进修、培训方面的需求，导致教师专业技能在一种“顺其自然”的环境下发展，使多数地理教师专业能力定格在“经验型教师”阶段。
3、地理教师的社会地位相对较低
在当前的社会制度中，教师的社会地位相对较低，在大多数人的心目中，教师工作相对比较轻松，无需太多的智慧，尤其是地理教师，只要经过一定的学习后，具备一定的专业知识即可胜任，在这种意识的支配下，大多数人不愿意报考师范专业。即使有的学生愿意为教育做贡献，但很少有人愿意报考地理专业，因为地理在很多地区不参加高考，属于人们所说的“副科”，这不仅影响了地理教学改革的发展，而且在一定程度上损害了地理教师的声望、伤害了地理教师的自尊心、阻碍了地理教师专业化的发展，造成了恶性循环。
三、提高地理教师专业化水平的有效途径
1、制度保障
构建政策和保障机制是促进地理教师专业化发展的首要举措。通过建立平等的职称评定薪酬分配等激励政策，保障地理教师职业发展，激发教师工作热情，提高课堂授课的积极性和创造性完善地理教师的工作和学术环境，为教师的个人兴趣、特长发展提供必要条件，学校还需要建立地理教师专业发展的评价机制，将教师自我发展意识、自我发展行为等作为评价教师日常工作绩效的重要内容，科学掌握教师专业化发展方面存在的优势与不足，不断提高教师专业化发展水平。
2、教师再教育培训
地理教师再培训是更新专业知识，提高专业技能的重要方式，是提高教师专业化水平的重要举措，借助形式多样、层次分明的培训课程，进一步完善教师知识结构体系，提高掌握现代教育科学技术和新方法，为满足新课改对教师多方的需求创造良好条件。教师再培训应坚持校外培训与校本培训相结合的方针，学校应尽可能提供校外进修和培训机会，让地理教师接受较为系统的培训过程，鉴于地理教师授课任务繁重，课余时间少的特点，在培训课程和内容的设置上应注重采用诸如案例分析、专题总结、示范课观摩、教研论文写作交流等多样化的培训方式，提高培训效果。
3、地理教师自主发展
在教师专业化发展过程中，不仅有外部教育部门通过教师专业教育所提供的专业化发展过程，还存在教师自主专业发展的主动学习过程。地理教师专业化发展不仅需要教育管理部门提供发展环境，更需要教师个人注重自主发展，地理教师只有在工作过程中结合教学实践，积极探究教学内容，不断创新教学模式和教学方法，才能不断提高自身教学水平，进而提高教学质量，完成新课程改革目标地理教师应树立终身学习的理念，保持积极上进的热情，主动提高个人专业能力和修养，教师个人只有不断地学习新的专业知识和技能，才能较好地适应新课程改革的需要，才能培养出适应社会未来发展的高素质人才。
结束语：
以“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”为根本任务，以重构我国基础教育文化为重要使命，不断推动我国基础教育整体改革，随着我国基础教育课程改革的不断推进，对高中地理教师的专业标准提出了新的、更高的要求，地理教师要由课程的执行者成为“自己课程”、“超越型学习主体”的创造者，地理教师的专业化水平对提高学科教育教学质量起到至关重要的作用，亦成为影响新课改成败的重要制约因素。
参考文献
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