摘要：随着新课程改革的不断深入，各种指导英语课堂改革的教学理念层出不穷，其中就包括“情境教学”理念。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体场景来引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，是当下较为盛行的一种教学理念。基于此，本文以初中英语教学为例，探究“情境教学”模式在英语课堂中发挥的价值。
关键词：初中英语；“情境教学”理念；教学实践
经过笔者的调查和探究发现初中英语工作障碍重重：缺少英语运用环境；学生丧失学习热情；教学理念和教学形式的单一、落后也是其中的一个重要原因；此外，英语课程本身的学习难度，教学缺乏合力、学生学习能力不同等因素也不能忽视。基于此，笔者尝试将情境教学理念运用教学实践中，试图缓解这些问题，具体如下所示：
一、用生活情境引起学生情感共鸣
课程知识与实际生活脱节是英语教学工作中存在已久的问题，为了改善这一教学现状，笔者或从生活中获取英语知识或者从教材中找到生活的影子来创设生活情境，以此引发学情感共鸣。
如，学习We're trying to save the earth!这一单元内容时，笔者确定了本单元的话题为“保护环境”，即通过讨论大气污染、水污染和废弃物污染等造成的原因以及我们如何做才能改善环境现状。为了完成这些教学目标，笔者用一个生活情境引入了本课的学习中：某组织对我国的环境和资源进行了一次调查，结果不尽如意：汽车尾气、工业排放、冬季采暖造成空气质量不佳；固体废弃物从城市向农村蔓延；水体受到污染，可用水数量减少。调查结果引起了全社会的关注。作为社会的一员，我们能提出什么合理化的建议呢？这些调查中呈现出来的问题是同学们所熟悉的，因此引起了他们的情感共鸣，课堂气氛一下子活跃了起来。同学们七嘴八舌地说到：节约用水、循环利用书籍、开展光盘行动……同学们的回答得到了笔者的肯定并顺势引导学生进入了基础知识的学习中，掌握了litter/bottom/coal/cost/wooden/upside等词汇知识和We're trying to save the earth/The air is badly polluted等基本句式和正确运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used to 句型，为接下来的英语对话活动奠定了基础。接下来，师生进入英语对话环节，此时，笔者又创设了一个生活情境：小明有一个外国网友，两人无话可谈，最近聊到了环境话题，网友想要知道中国环境状态以及整治措施，请你代替小明回答这个问题。这个生活情境让学生们十分感兴趣，他们开动脑筋，想象与外国网友展开的对话内容，由此提高了英语运用能力。
在本次教学实际活动中，教师借助生活情境引发了同学们的情感共鸣，让其关注现实生活并发挥自己的能力为环保问题出谋划策；此外教师还创设了生活情境来提升学生的知识运用能力，促进了学生英语综合素养的发展。
二、用游戏情境活跃课堂教学氛围
游戏情境的创设有利于活跃课堂气氛，让学生带着愉快、轻松的心情接受新的英语知识，减少了学习新知识的抗拒性，还能唤醒初中生喜欢玩乐的天性，暂时摆脱沉闷、枯燥的教学环境。
如，学习I’d likesome noodles.这一单元时，教学目标之一是让学生学会用英语订餐；学会介绍中国的饺子和面条的特点。为了完成这一教学目标，笔者设计了一个游戏，名字叫做“我来点餐”，即需要同学们回顾之前所学的英语词汇和句式完成点餐的游戏。游戏至少需要两个人，因此在笔者的要求下同学们自由结为了若干个小组并进入了游戏环节中。相较于以往的教学活动，在游戏教学情境的协助下同学们参与课堂的积极性得以提升；而且参与游戏的主体的学生，减少了面对教师的紧张感和压迫感，因此交谈的更为自由和热烈，有的小组还表演了起来；又因为介绍美食是同学们感兴趣的话题和熟知的内容，让大家有话可说，总而言之，课堂气氛十分热闹。只见mutton/beef/noodles/chicken/cabbage/potatoes等单词频繁出现，提高了大家对这些单词的记忆；What would you like?/May I take your order?/What size would you like?等语句也被大家所熟知和运用，游戏进行的有声有色，同学们也获得了成长。
在本次教学实践活动中，教师根据教材内容和学情创设了游戏情境，提高了学生课堂参与度，活跃了课堂气氛；借助游戏熟悉了词汇和英语句式，提高了对知识的运用能力，是一次成功的教学活动，为教师同仁们提供了借鉴。
三、用问题情境提升学生思维水平
有疑问才会思考，有思考才会有进步。因此在教学实践活动中，笔者或者会提出具有新颖性、趣味性、启发性的问题引发大家的思考，或者鼓励学生大胆地提出自己的疑惑，以此拓展学生思维，培养他们愿意思考、善于思考的好习惯。
如，学习?What are the shirts made of?这一单元的阅读文章——The difficult search for American goods in the US之前，师生一起复习了单元英语词汇和英语句式等基础知识后就进入了阅读环节。当然，这个环节要由学生自己完成，他们或独自一人或者三五成群进入了自主阅读环节，旨在了解了阅读文本、梳理了故事情节。十分钟后，学生们陆陆续续结束了阅读活动，准备回答课后问题。笔者认为九年级的学生虽然具备了一定的阅读能力，但是对细节的关注程度不高，如果现在就回答课后问题，正确率一定不高。因此笔者创设了问题情境What two things did Kang Jian want to buy in America?学生们回答到A toy car and a pair of basketball shoes.笔者继续问道：Where were they made? What did he realize after his shopping experiences? How do you feel about this?这几个问题对学生来讲有一定的难度，因此笔者实施了小组合作教学模式，希望各个小组的成员团结协作地完成阅读任务。在此过程中，笔者建议同学们可以进行分工合作，即将问题明确分配到个人身上，实现职责明确化。当然，为了提高问题的正确率，一个问题可以由多名学生查找，借助大家的力量找到最合适的答案。就在同学们齐心协力，不断思考和努力下解答了笔者的问题，顺利地完成了此次的阅读任务。
在本次教学实践活动中，教师借助问题情境引发了学生的思考，使学生不得不细读文本，寻找问题的所在；当同学们遇到思考瓶颈时，教师还实施了小组合作模式，旨在借助大家的力量解决问题，激发大家的潜能，碰撞出思维的火花，提升大家的思维水平。
四、用表演情境加强学生记忆
表演情境具体指的是根据教材文章改编为故事再进行表演的活动。表演情境的创设够激发学生的表达兴趣、培养学生的表达能力并鼓励学生进行表达，最终借助表演强化学生记忆，提高英语教学质量。
如，在学习How do you get to school?这一单元时，笔者借助Role-play the conversation创设了一个表演情境：将对话的内容演出来。虽然同学们已经熟悉了本单元的基础知识，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的，又因为害羞或者害怕让很多学生拒绝参与这一活动。基于此，笔者不仅规定全班学生都要参与其中，还准备了一份神秘的礼物，就这样同学们或主动或被动的参与到了表演中。之后，在改编课本剧、角色分配和道具制作等问题上大家争论不休，影响了表演情境的正常实施。基于这一现实，笔者不得不提出了自己的一些建议：大家可以说出自己的想法，意见一致的学生可以重新组成一个表演小组；可以删减或者增加表演的内容，但是一定要与本单元的主题一致；不需要全组学生参与到表演中，但是要进行职责的明确分配，让每一位学生为表演活动做出贡献。同学们听从了笔者的建议，立即着手准备，很快各个小组就为大家展示了风格各异的演出，获得了大家的肯定。
综上，新课程改革给初中英语教学提出了新的要求，也促使广大教育工作者们不断的更新教学观念、引入新的教学手段。基于此，笔者将“情境教学”理念应用到了英语教学实践活动中并取得了以上的教学成就，为教师同仁们提供了借鉴。
参考文献：
[1]倪晓丽.浅谈初中英语课堂教学中的情境创设[J].当代教研论丛,2018(06).
[2]罗祎.试论初中英语教学中运用情境教学的意义与方法[J].才智,2013(03).
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