摘要：语法是一门语言的组织结构规则，是继英语之单词基础和语言外壳之后的核心，加之其超乎初中英语语法的多量性与复杂性，其则自然为高中英语教育的重点内容。但由于课时内容的多量、教学时间的紧张与学生不同水平的学习能力与不同程度的自觉性，教师多无暇顾及学生的接收质量而多致力于对于语法知识单纯的输出，这便是对学生主体地位的违背而必无法取得良好的教学效果。基于此，本文便就“高中英语有效语法教学”的话题做出分立：系统性的语法知识整合、及时性的语法知识背诵、日常化的语法习题训练此三方面的阐述，并称其为“三部曲”。
关键词：高中英语 语法教学 “三部曲”
英语语法是英语语言的主经脉而支撑着整个语言系统的建构和发展，此即说明了其在英语教育中所应占有的地位。但由于其固定性与在此之下教师教学方式的单一化与枯燥性、学生本身不同程度的自觉掌握意识等因素，此亦成为师生英语教、学的一大难以逾越的障碍。基于此，有效的语法教学便成为学科教研的重点内容。以下，则便是笔者结合自身的教学经验与学生知识接收规律，做出的关于有效语法教学的方向方式“三部曲”探索。
1.系统性的语法知识整合
英语语法本身即是一个完备有序的系统，施之于英语教育中，便是按照由低到高的学段、按照学生渐进性的接收规律的进行由简而繁的教学。因此，学生在高中阶段的英语语法学习质量与吃力程度直接受影响于其在初中阶段的基础接收度。所以，高中有效的语法教学第一步当是在系统化传授的原则下，对语法知识进行连带复习初中相关所学、连带新授高中对应所学的整合，以最大程度上促进所有学生清晰的、有序的对语法知识的掌握。
例如：在对《The Olympic Games》一单元的“一般将来时的被动语态”语法点教学中，如若直接进入到此语法点，部分学生可能会感到吃力或者迷茫无措，因为其尚未清晰地有反映于“一般将来时”、“语态”、“被动语态”的概念，即便此在之前的教学或者初中阶段的教学中有一定的涉及。所以，对此，我则引导同学们对于此知识点这样建构到：时态和语态是包括词类、句类、句子成分、语气等内容在内的英语语法的其中两大模块，语态分为主动语态和被动语态，但再细分，其则可以、或者依照不同的表达需要而必得结合时态知识，分为一般现在时的被动语态、现在进行时的被动语态、一般过去时的被动语态、一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态等，今天所讲的便是“一般将来时的被动语态”，即表示“某人/事/物将被......”。此后，则便是结合具体例句的对上述关于被动语态、一般将来时等的诠释，与结合具体例句的对“一般将来时的被动语态”此语法知识点下的肯定式、否定式、一般疑问句、特殊疑问句等的结构法说明。如此，则可最大限度上保证每一位同学对语法知识在源头处的接收系统性、清晰性与有效性。
2.及时性的语法知识背诵
不同于以英语为母语的人对语言语法通过日常频繁的听说读写进行的自动化的记忆与掌握形式，在中文环境下的语法学习必得借助专门的背诵来进行对其牢固化的储藏，以达到可以随时调用的目的。但这是被大多数学生所忽略或者轻视的，对应的，其对相关语法题目的解答也难以达到较高的正确率。对此，教师应通过对背诵任务的布置以进行及时性的语法知识巩固监督。
例如：为保障本文前后论述的一体性，在这里，我们还以上述对《The Olympic Games》一单元的“一般将来时的被动语态”语法教学为例。继上述在课堂上进行的系统化的理论知识整合之后，我则让同学们在课下去进行对此语法知识点的梳理、理解与背诵，背诵内容则包括此类型语态的概念及其之下的每一种句式的基本结构与实例等。如其肯定式为“shall/will+be+done（shall用于第一人称；will用于各种人称）”，例句如“We shall be punished if we break the rule.”如此，有对此的理解、朗读与背诵，其在面对运用此的相关句子或者考察此的相关问题时，其便能够快速地理解和识别，这便是稳扎稳打的英语水平形成的必经历程。
3.日常化的语法习题训练
语言的本质是一种用于信息交流的工具，即对作为语言结构规则的语法学习的最终旨归在更好地推动信息交流，即更好地促进运用。所以，伴随着对语法知识的背诵，亦必得结合着对其进行运用训练的过程，即对日常化语法习题训练的组织，学生才可在真正意义上掌握、内化语法，而具备将其自然而然地融进语言表达过程的能力。
例如：在上述对“一般将来时的被动语态”语法点教学与对同学们的背诵监督之后，我则会在这一周的课后作业布置中皆提供出以不同考察方式呈现的相关习题。如单选题“The work ___soon.”其后四个选项为：A.will be finished B.has been finished C.will finish D.finishes。如主动句变被动句：将“I shall give you the book tomorrow.”等，以来锻炼其在实际语境中运用语法的能力，同时此过程亦是其发现自己背诵成效而得到激励、实现背诵——运用——背诵此良性循环的过程。
当然，在习题训练之外，在有效的语法教学目标下，亦离不开教师细致化的对学生所犯的语法错误的解析，这是一个“查漏”以“补缺”的过程，是其语法水平与英语水平实现有效提升的关键。
参考文献：
【1】孙爱娟.英语语法教学的瓶颈与对策解析[J].课程教育研究,2019(39):121-122.
【2】张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育,2019(24):91+97.