摘要：新课程改革对初中口语教学做出了明确的规定：培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交谈的能力。但就目前的口语教学现状而言，学生存在着不会说、不敢说、不愿练的问题，影响了英语教学正常进度。基于此，本文以初中英语课程为例，探究培养学生口语表达能力的有效途径。
关键词：初中英语；口语表达能力；教学策略
口语表达能力是学生们必备的一种综合素养，是学生对语言的创造性使用，因此应该得到教师们的广泛关注。同时，教师们也应该明确培养学生的口语表达能力是一项长期而艰巨的任务，需要付出耐心、爱心和真心才有可能成功。基于此，笔者在全面把握教材、清楚掌握学情的基础上提出了以下几点建议，以期为教师同仁们提供帮助。
一、重视语言积累，奠定学生口语表达基础
要想口语表达正确、流畅、丰富就需要学生具备一定的语言积累。因为只有有了丰富的语言积累，同学们才能随心所欲地表达、准确地表达、自信地表达。具体到英语口语表达中还包括正确的发音。
如，在学习How can we become good learners?这一单元时，本单元探究的话题是Talk about how to study。为了能让同学们顺利、流畅地进行交谈，笔者十分重视基础知识的学习，带领同学们反复学习本单元涉及的aloud/pronunciation/discover/repeat/note/active/pay attention to/look up等词汇知识和How do you study English?/Do you learn English by reading aloud?/One way is by listening to tapes.等基本句式，旨在增加学生知识积累，夯实自身基础。此外，笔者还为同学们播放了Listen. How do these students study for a test? Write letters from 1a above.的听力练习，以此来纠正学生错误的读音，提升学生听力能力；也能从听力中了解到这些词汇知识和句式知识正确的、具体的用法。当然，知识积累的功夫还应该用到课余时间，因此笔者要求同学们准备了一个好词好句积累本，养成学生时时学、处处记的好习惯，这些日常功夫可以在口语表达活动中得以展示。
在本次教学实践活动中，无论是在课堂时间还是在课下时间，教师都十分重视学生的语言积累，旨在奠定了学生口语表达的基础，培养学生口语表达能力。
二、抓课堂主渠道，提升学生口语表达能力
培养学生口语表达能力的渠道有很多，但是笔者认为初中生学习压力大，没有多余的时间来学习英语，因此课堂时间成为了提升学生英语表达能力的主渠道。
如，笔者带领学生学习?What are the shirts made of?这一单元内容时，首先利用网络技术复习了一遍本单元的英语词汇和英语句式等基础知识，帮助学生恢复记忆。接下来，笔者要求学生自主阅读教材内容，了解阅读文章基本内容。结束这一环节后，笔者没有要求同学们回答课后问题，而是要求他们简单叙述文章基本内容。这一要求对同学们来讲既简单又容易，简单是指学生可以借助文章中的原话进行概述；难的是需要分辨哪几句话才能概述文章主要内容。
看到大家为难的表情，笔者运用了提问技巧，即教师根据文本内容提出问题，学生解答问题，逐一了解阅读文本主要内容，如下所示：
What two things did Kang Jian want to buy in America?
Where were they made?
What did he realize after his shopping experiences?
学生们回答道A toy car and a pair of basketball shoes……就这样在一问一答中同学们清楚了文章的大致内容并能简单地复述出来，提高了自身的口语表达能力。
在本次教学实践活动中，教师借助教材阅读文本有意识、有目的地训练同学们的口语表达能力，充分利用了课堂时间。
三、采用多种形式，丰富课堂内外训练内容
单调、落后的口语活动形式也是影响口语教学质量的因素之一。因此，笔者会想方设法地引入各种教学形式，丰富课堂内外训练内容，激发学生的表达兴趣和质量。
如，在进行What did you do last weekend?这一单元的口语交际练习时，笔者举办了“三分钟说话”活动，要求同学们利用本单元所学的基础知识讲述上周末经历的事情。“说”的形式不限，可以是讲故事、演讲、辩论、表演等形式，旨在最大限度地吸引学生参与其中；而且每个人只有三分钟的时间，既不会给学生造成巨大的学业负担，又为每位同学提供了上台“说”的机会；除此之外，“三分钟说话”还有评分环节，即根据学生的表现授予不同冠军称号，这些都可以成为期中考试的加分项。种种原因吸引了众多的参与者，他们或者借助多媒体技术讲述自己的上周末发生的“倒霉事”；或者用夸张的动作、有趣的语言演出了自己“无聊”的周末；或者站在讲台上与台下的“观众”进行着互动，当然最主要的还是自己“说”……总而言之，无论大家选择“说”的形式如何，都尽量运用到了单元知识点并表达清晰、逻辑正确。在此过程中笔者担任评委一职，会指出同学们说的错误，会表扬同学们的“说”的创意，会综合大家的表现给予适当的分值，以此激励大家不断前进。在本次教学实践活动中，教师引入了新的教学形式——“三分钟说话”，使尽量多的学生登上讲台，大胆的“说”，创新的“说”，有效地提升了学生的口语表达能力。
综上，与书面语不同的是口语能力更偏重于面对面的交谈，更突出语言的实用性。因此让学生愿意说、敢于说，能思路清晰地表达自己的观点是英语口语教学的最终目的。基于此，笔者提出了以上几点教学策略，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]景海山.中学英语口语教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2016(25).
[2]李娟.当前英语口语教育中的问题与思考[J].海外英语,2011(14).