摘要：教育事业的飞速发展不仅让学生迎来了一个全新的教育环境，也让各学科教学迎来了蓬勃生机，尤其是针对一些“副科”，人们越来越看重这些科目在发展学生核心素养方面的价值，致力于培养个性化发展的优秀人才。在这一环境下，初中音乐教育也迎来了新的发展局面，可切实培养学生的音乐鉴赏能力。本文将从优化情境创设，唤起情感共鸣；完善小组合作，丰富音乐交流；组织综合实践，拓展鉴赏体验三个角度来分析初中音乐教师应该如何培养与优化学生的音乐鉴赏能力。
关键词：初中音乐、鉴赏能力、培养策略
传统的初中音乐教学课时有限，且学科考试以理论知识为主，所以初中音乐教师并不会突出学生的主体学习行为，而是会统一解释音乐作品的节奏、思想、主题，初中生只要在课堂上认真听讲、摘抄笔记、背诵知识，即可完成音乐学习任务，应付学科考试。这就导致初中生逐渐成为了“高分低能”的学生，难以积累丰富的审美体验，无法提高自己的审美情趣。因此，初中音乐教师要全面优化学生的音乐欣赏能力，关注学生的音乐欣赏情感变化与思维参与，以便切实优化学生的思想感悟，丰富学生的审美体验。
一、优化情境创设，唤起情感共鸣
情境是借助一定的工具与媒介，在课堂上再现知识发生的场景，由此唤起学习者情感共鸣的一种教学策略，关注的是学生本身的情感变化，是提升学生音乐欣赏能力的必要策略。因此，初中音乐教师要积极优化情境创设效果，尽可能呈现生动、直观的课堂情境，引导学生多观察、多体验、多表达、多分享，促使学生在情境的带动下实现自我发展，切实改善学生的情感发育状态。
就如在《亚洲之声》一课教学中，笔者就在音乐课上展现了日本北海道樱花盛开的自然风光，用美轮美奂的景色去引导初中生从美学角度认识了日本，使其积极了解了日本的樱花这一花卉特点。在此基础上，笔者再引导学生学唱《樱花》这首日本民歌，便可促使学生自主展开音乐欣赏是，使其使用轻松、惬意、美好、自在等关键词去解释了《樱花》这首日本民歌给听众所带来的影响。如此，初中生就可在学唱歌曲时带入自己的情感。接下来，笔者会与学生一同分析《樱花》这首民歌的节奏特点，使其从节调式的五声音阶来把握歌曲节奏。如此，则可切实优化学生的乐感与节奏感。
二、完善小组合作，丰富音乐交流
在初中音乐教学中，小组合作不仅是让学生全面探究音乐知识的基本方式，也是优化学生思想情感的重要活动。
这是因为音乐本就是个性化的课程资源，每个听众都可将自己的真实经历、情感代入到音乐之中，个性解读音乐作品的旋律特点、主题思想，所以丰富的小组合作可以很好地发散初中生的欣赏思维，便于学生在音乐课上产生更加完善、多元的欣赏体会。
就如在《阳关三叠》一课教学中，笔者就组织本班学生以6人小组为单位共同合作，积极分析了歌曲的主题思想与旋律特点，鼓励学生自主欣赏本首传统歌曲。在小组内，每一个学生都可从不同角度来鉴赏歌曲。比如，有的学生根据《阳关三叠》的背景音乐的声音表达了自己对我国传统乐器的喜爱之情，指出传统乐器虽然各有优势，但是却都会让人感觉到婉转、悠扬的特点，也正因如此才造就了《阳关三叠》这一经典的传统歌曲文化。有的学生则从歌曲的主题思想出发，客观分析了歌曲的文化内涵与主题思想。再者，还有一部分学生认真表达了自己聆听歌曲的真实感受，交换了情感基调，及时优化了歌曲理解。
三、组织综合实践，拓展鉴赏体验
在初中音乐教学中，传统的做法是在课堂上完成音乐教育任务，但是随着新课改的发展，综合实践活动变得越来越重要，一方面可以优化课程结构，一方面可以丰富学生的知识体验，促使学生在音乐课上完善个人认知。因此，初中音乐教师要积极组织综合实践活动，引导学生深入活动内涵，切实改善初中生的思维品质，使其在更加广阔的范围内鉴赏音乐、创造音乐。
就如在《敢问路在何方》一课教学中，本班学生便表示他们很喜欢影视剧作品的经典插曲，表示自己可在脑海中想象歌曲画面，借此完成音乐欣赏。因此，笔者就以“影视金曲”为主题组织了综合实践活动，鼓励本班学生搜集自己感兴趣的影视金曲，了解各部影视剧的基本思想与主题内容，由此解释主题曲、插曲的情感内涵。如此，则可充分调动初中生的学习积极性，使其自主完善音乐欣赏经历。待学生独立完成综合实践活动之后，笔者就与学生一同欣赏了这些歌曲资源，充分尊重了学生的音乐表达，也积极与学生共享了欣赏心得。
总而言之，在初中音乐教学中组织丰富的学生欣赏活动十分重要，是改善初中生审美素养的必要途径。因此，初中音乐教师要客观分析每一首音乐作品本身的情感因素、文化内涵、主题思想等等，全面解放学生，让学生大胆说、大胆唱、大胆演奏、大胆创新，切实丰富学生的音乐欣赏经验，为学生的全面进步做准备。
参考文献
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