摘要：音乐作为一门利用音符声响来唤起人们的情感、释放人们压力的艺术，对人们的生活起着不可或缺的调节作用，在学校生活中，对于学生而言，音乐艺术不仅丰富了学习体验，更是具有重要的美育功能。音乐教师在教学中如何构建高效课堂，提升音乐教学质量，就成了美育教育的重要阵地。
关键词：高效；初中音乐；课堂效率；
纵观当今的初中音乐课堂，由于传统教学模式的影响，还普遍存在着这种情况：教师处于教学主体地位，日复一日地根据既定的教学任务，向学生传授知识，讲授每一首歌曲的演唱方法，学生跟着学习，辅以音频视频资料以欣赏。生活教育、情感教育、价值观教育与音乐教育脱节。导致学生只会唱几首歌曲，无法真正打开音乐艺术殿堂的大门，领略音乐艺术的真善美，亦无法在音乐的渲染下提高自身的道德和艺术情操。有鉴于此，作为初中音乐教师，我们要积极探索创新教学方法，将情感态度与价值观教育融入日常的音乐教学活动中，以此来培养学生的音乐素养和健全的人格。
一、正确对待音乐教学，重视学生美的享受
“主科”与“副科”之分，一直是教学过程中不可避免的问题。在校园生活中，音乐确实从哪个角度看，都排不上“主科”的位置，它虽然不在正规考试选择的行列，但是也并不代表它没有用处。新课程改革一直在提倡实施素质教育，音乐课堂的作用和地位也越来越受重视。虽说在初中阶段，对于非艺术生而言，教师要求关注音乐元素本体，教授乐理知识和提升音乐技能是一件出力不讨好的苦差事，但是音乐作为听觉艺术，其中包含的音乐元素与情感体验、审美习惯、艺术品味乃至于净化身心的联系理应得到足够的重视。
说到重视，教师怎样将这种观念传递给学生呢？作为音乐教师，首先自身不能摆出一副无所谓的态度，如果教师本身在课堂上无形中传递着学不学无所谓、反正不考试的思想，学生会精确地感受到这一点，会更加对音乐课堂不感兴趣，感觉是浪费学习时间。其次，需要学校、家长以及其他任课教师的配合，为学生营造一个崇尚高雅艺术、尊重音乐课堂的氛围，不要有意限制学生学习音乐，不能理所当然地占用音乐课。虽然这不是一朝一夕可以完成的事情，但我们音乐老师应该有所坚持：坚定地按课表上课，高质量地进行课堂教学。当所有人都逐渐意识到音乐的美育教育作用时，情况肯定会有很大的改观。我们的音乐课本，内容来自世界各地的优秀作品，背后除了有多元化的文化感知，还有古今中外伟大的、天才级的音乐家们可歌可泣的艺术故事，如贝多芬的坚强刚毅、莫扎特的乐观聪慧、海顿的典雅从容、聂耳的爱国热情等等。笔者相信这些对学生个人品质的塑造、艺术品位的形成具有十分重要的影响作用。
二、合理创设教学情境，有效吸引学生注意
情境教学的历史由来已久，在长久的发展过程中，形成了一套有效的教学体系，是课堂教学的基本要素，可以为教学工作带来很多便利。音乐教师采用情境教学，能够突破教学限制，改善教学现状，通过为学生创设相应的情境来唤起学生的情感体验，让学生贴近音乐的情感，感知音乐的意境，并能在融入自己的理解后，成功表现出来，打动人心。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。教学情境的创设若运用得当，能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，显著提高音乐课堂教学实效。
例如，在八年级下册小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》教学时，笔者利用多媒体，先播放了一部动画影片《梁山伯与祝英台》的片段。通过动画，让学生了解了梁祝的爱情悲剧，并意识到封建礼教的残酷，在情感上与乐曲主题有了共振。然后，教师播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，让学生聆听并且想象其中的“草桥结拜”、“英台抗婚”和“坟前化蝶”三个主要的故事情节和场景。最后，引导学生联系音乐元素（音色、速度、力度、节奏、节拍、音乐表情、旋律走向等），探究作曲者如何利用音乐元素，表达出了什么样的情感？学生聆听投入、积极思考、争相回答、滔滔不绝、十分踊跃、意犹未尽。这样，笔者通过情景创设，充分调动了学生的视听能力、启发了他们的同理心，使学生与故事中的人物命运相连、情感相通，让学生感受到了人间的真情，同时体验理解了音乐的艺术表现手法。
三、会话模式引导，加强流行音乐渗透
笔者认为，会话模式引导是学生自主学习能力引导中最简单的方式。在会话模式中，教师和学生可以通过学习氛围的创设，自然而然的进行对话，在对话中教师可以向学生提问，或给予学生一些学习音乐的启发，这种引导方式，更易于学生接受，使学生深入理解音乐的内涵。
例如，在教学八年级下册《我和你》这歌曲时，笔者就通过会话模式引导学生对这首歌曲进行自主探索。笔者先问了学生一个问题：“大家有没有在电视上看过2008年北京奥运会开幕式？”学生回应后，笔者接着问：“那么，其中经典的主题歌曲你们有没有记住？”此时，有学生能说大概的曲调，笔者就让这位学生为大家哼唱了一段。接着，笔者说：“这首歌曲的名字是《我和你》（You and Me），在2008年北京举办奥运会的时候，这首歌曲可是火遍了全世界呢，中国的大街小巷更是传唱声不绝于耳，下面让我们先一起来欣赏下这首歌曲。”歌曲播放完之后，笔者问学生：“大家对这首歌曲的音乐情绪有什么样的感受？”这时大部分学生都能感受到歌曲的情绪特征，诸如：“歌曲温馨宁静、舒缓抒情、娓娓道来、感人至深，听了之后让我们觉得很温馨、很想传唱的感觉。”“非常好，接下来，我们共同学唱这首歌。”之后，笔者弹奏优美的钢琴伴奏，引导学生用抒情优美的声音学唱这首歌曲。如此教学，就能带领学生进入到对歌曲情绪和内容的思考之中，引领学生自主学习，并让学生体验到良好的音乐氛围，从而不断提升学习能力，加深对于音乐的理解与认识。
总之，为了高效提升初中音乐课堂教学，教师要利用好音乐教学的各个环节，灵活采取多种教学方法，注重学生在音乐课上、以及课下的表现，想方设法利用创新的教学手段来培养提升学生的音乐素养、达成音乐美育目标。
参考文献
[1]《义务教育音乐课程标准》2011版.北京师范大学出版社
[2]《义务教育音乐课程标准2011版解读》.北京师范大学出版社
[3]《义务教育教科书·音乐》.人民音乐出版社