摘要：通过对新的体育与健康课程标准的学习，结合《基础教育课程改革纲要》及《国家学生体质健康标准》，本文试图从评价内容、标准、过程、主体及评价内容个性化出发，充分利用评价作用，以评价激励学生发展，服务于教学。
关键词：体育学习，评价，激励
传统体育教学中，体育评价就是按照《国家学生体质健康标准》，检测学生，或者在期末对学生进行几个项目的考核，教师根据考核量化的分数，确定几名体育尖子生，在运动会或素质抽测前进行短期的训练，也能取得一定的效果。经过对体育与健康课程标准的学习，结合多年教学实践，我摸索总结出一套体育评价方案，用于指导教学，取得较好效果。
一、评价内容多样化，全面评价学生
以往对学生体育学习的评价，内容基本局限于体能、运动技能的评定，忽视对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可见，实现课程变革的必要条件之就是要建立与之相适应的评价体系。中国男子足球队前主教练米卢曾经说过：态度决定一切。体育教学也不例外，学生因个体差异，运动能力有优有劣，学习态度有好有坏。运动能力优的，学习态度不一定好；运动能力劣的，即使学习态度好，但仍然难以达标。这样，就会削弱他们体育学习的积极性。重视学习态度、习惯、情感、合作等方面的评价，有助于全面、公正的评价学生，促进学生的积极性。其内容主要有：
1、考勤制度。包括课堂制度与常规，课堂学习态度与表现，情意表现与合作精神等。占10％。
2、基本常识。科学进行体育锻炼，学习体育文化，提高体育文化素养。如体育卫生知识、健康知识、运动安全知识等。占10％。
3、身体素质、运动能力和运动技能。表现在耐力、速度、灵敏、力量、柔韧等。如田径、体操、武术等。占50％。
4、特长展示。主要是选修项目。如乒乓球、足球、跆拳道等。给学生一个展示自我的舞台，发挥特长，展示个性。占10％。
5、进步分。各单元阶段性测试之间的分差越大，进步分越多。占10％。
6、自评、互评分。占10％。
二、评价标准机动化，重视个体差异
在我手中有四个版本的体育课考核标准，每个标准不近相同，这些评价标准是少数体育教育专家制定的，虽然具有很大的代表性，但不一定符合每个地区，尤其是山区县，学生耐力、力量一般较好，在800米、投掷等项目中，部分学生能够轻松过关，少数学生不经训练也能得到优秀，而在速度、柔韧、技术性强的项目上，标准过高，学生较难过关，如跳高等项目。所以我们因地制宜的制定标准，把耐力、力量类项目的评分标准略有提高，而把技巧、柔韧、速度类项目的评分标准稍微降低，这样让评分标准适合大部分学生，既能调动学生的积极性，又有利于客观、准确的评价学生。在评分标准普调的基础上，我们又进行了微调。因为学生个体存在差异，所以如果采用统一标准要求每个学生，显然违背了选择性和区别对待的原则。因此，在教学中对不同水平的学生，根据原来的测试成绩，在考核表的基础上适当作调整。例如：把爆发力好的学生的短跑、跳跃类项目标准提高，把协调能力好的学生的技巧、武术类项目要求提高，把力量强的学生的投掷类标准要求提高等等，反之亦然。只有这样，让每个学生在每个项目上都需要“跳起来才能摘到桃子”，才能促进每个个体最大限度的发挥其优势和潜能，实现自身的价值。
三、评价过程动态化，关注学生的发展
传统评价只是在期末进行，学生总想到期末拼一拼，能考多少是多少，不能很好的激励学生平时练习。现在，凡是可进行定量测验的，我都进行阶段性测验，记录成绩，用作判断学生身体素质和运动能力发展的依据。这样，就让学生从过分关注结果逐步转向对过程的关注，有效促进学生练习积极性。比如仰卧起坐这一内容的教学中，我把每次测验结果作记载，看每次测验间的分差，分差大，进步大，进步分就多。学生甲仰卧起坐第一次12个，第二次18个，第三次25个，学生乙仰卧起坐第一次20个，第二次22个，第三次26个，显然，甲的最终个数比乙少，但进步比乙快，那么甲的分值就高。定性测验的项目，如体操、武术、韵律操等，在考核时，学生因紧张易造成失误，不能较好的反映学生真实水平，现在，我把考核放在教学过程中，每堂课中观察学生的学习状况，根据掌握动作的质量，进行分段考核，用以确定最后成绩，避免一考核定“乾坤”。无论是定量测验还是定性测验，评价动态化都有效的帮助形成积极地学习态度，最后形成满意的终结评价，两者相结合，更有利于学生发展。
四、评价主体互动化，多方促进进步
过去只有教师评价学生，教师用一把尺子，评价所有的学生，评价是“一言堂”，教师是唯一的参评者，学生不能主动接受评价。传统的一把尺子衡量全体学生的做法，使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分，造成与评价的目标脱节、评价偏离重心。而在自评和互评，定量、定性的过程中，始终高度把握评价的目的，关注个体差异，对学生个体才真正谈得上公平、公正。学习新课程标准后，我总在每堂课的教学中，让学生开展自评、互评。因为学生既是参评者，又是被评者，是评价的主体，所以他们之间实行了相互的沟通、交流和监督。在每个单元教学结束进行考评时，让学生再进行自评，组内互评，充分了解每个学生在每个单元的表现，更能准确、客观评价学生。比如跳远教学中，学生了解助跑、起跳、腾空、落地等环节的技术要求后，通过自己练习，观察其他学生的动作，可以相互比较、交流、学习，是助跑速度不快，还是起跳踏板不准；是腾空收腹不够，还是落地后坐，观察中学习、评价，然后知不足。这样，比起教师的说教、示范更有效，更能让学生探究性的学习。在加大被评者自评、互评的同时，教师适时点评，变“线性”评价为“立体交互”式评价，多方促进学生进步。
五、评价内容个性化，鼓励特长发展
过去的评价，只局限教材内容或者考核表中出现的教学项目，所有学生在统一标准下进行考核，培养的学生“千人一面”。新的课程标准十分重视学生个性发展，随着选修内容的增加，学校各种体育兴趣班的开设，校外各种体育培训的举办，很多学生都有自己的“专项”。有学乒乓球的、跆拳道的、体育舞蹈的、足球的、游泳的……，每周都有训练，不仅保证了学生每天锻炼的时间，还为学生终身体育的培养打下了基础。近几年来，我县的跆拳道、游泳培训的开展如火如荼，不少学生通过了各种考级、参加各级比赛。同时，通过对山区农村体育运动的挖掘整理，我们组织安排一些项目进入农村学校的课堂，组织教学、比赛、考核。比如抛秧（毽子）投准、花样跳绳、跳皮筋、跳房子、舞龙、舞狮子、竹竿舞、推铁环、踩高跷、摸石过河等等。这些项目在农村经常出现，学生耳濡目染，学得快、玩得乐。把这些项目扩充到教学、比赛、考核中，激励学生发展个性，展示特长，敢于“露一手”。这样，让每个学生挖掘自身的潜力，发挥自己的特长，补其所短，激励进步。
教学有法，但无定法。在新课程改革的背景下，我们只有不断的反思，审视，改革不适应学生的课程内容，改变体育课程的评价方式，把评价贯穿于体育教学过程中，才能发挥评价的作用，从而让体育教育真正的成为学生身心健康发展的课程。
参考文献：
[1]耿培新等.体育[M].人民教育出版社,2001.(12).
[2]杨桂仁等.学生体质健康标准解读[M].人民教育出版,2002.(8).
[3]朱万银等.体育课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2002.(7).