摘 要：随着我国新课改的颁布与实施，培养初中学生的语文阅读能力变得十分重要。在当前时代中开展阅读教学，目的是为了培养学生的语感，以阅读理解能力提高语文学习质量，使学生的语文学习更为轻松。目前我国的阅读教学基本以教材为主，但以教材为主的阅读教学会限制学生的发散思维。因此，教师应不断创新阅读教学方法，以小说阅读情景教学提高学生的语文阅读兴趣，进而提高学生高语文知识的理解能力。
关键词：初中语文；阅读教学；小说阅读模式；情景教学
前言：
提高学生的阅读水平成为了当前新课改下初中语文教学的重中之重。在初中语文阅读教学阶段，提高学生的阅兴趣可以促进学生深化语文知识的学习，使学生的智力发展得到全面提升。在当前新课改背景下，小说阅读情景教学不仅是语文教学中的教学模式，更是丰富学生语文知识积累的必要环节。初中阶段学生尚未养成良好的阅读习惯，导致学生阅读量严重不足。因此，为了使学生长远发展，教师应以小说阅读情景教学制定阅读能力培养方案，以小说阅读情景教学开展课外阅读活动，进而激发学生的阅读兴趣，切实提高学生的语文阅读能力。
一、应用小说阅读情境教学模式的意义
在当前时代中，阅读是一门基础课程，培养学生阅读能力能够使学生掌握一相应的知识与技能，同时也可以提高学生在日常生活的阅读兴趣。因此，小说阅读情境教学在初中语文教学中十分重要。小说阅读情境教学不仅能够提升学生的阅读量还能有效提高学生对于阅读的兴趣，对于初中语文教师来说，应在实践教学中发挥小说阅读情境教学的优势，使课内阅读与课外阅读能够有效结合。以小说阅读情境教学提高学生阅读学习能力，可以有效增强学生的自主阅读意识。小说阅读情境教学的应用需要教师不断整理小说阅读资源，要求学生在阅读中拥有鉴别能力，以阅读思维进行拓展阅读，形成课内阅读与课外阅读的有效结合，达到阅读上的良性循环[1]。
小说阅读情境教学就是让学生以小说的形式理解文章大意，使学生身临其境，在阅读中提高自身语文综合素养。在具体的应用中，教师可以让学生根据同一类的文章内容进行表达，说出自身的观点，从而提升学生在阅读中的思考能力。小说阅读情境教学作为新兴的阅读模式，可以使学生在一些长篇复杂资料中有效提取出对自己有帮助的信息，使学生可以通过阅读获得满足感，从而使阅读能力进一步提高。
二、初中语文小说阅读情境教学的现状
在当前初中语文阅读教学中，部分学校培养学生的阅读能力仍然停留在说教上，而阅读能力的培养没有确切落实。同时，教师没有针对各个阶段的学生制定小说阅读情境教学实施方案，学生不了解自己应该读哪一类的书，在读书时无法身临其境，导致阅读后也无法实际提升阅读能力。同时，学生课外阅读缺乏教师的管理，导致课外阅读松散，无法提高阅读兴趣，进而导致了学生无法养成良好的阅读习惯[2]。
在当前的小说阅读情境教学中，教师对小说阅读问题的设置与认知存在着偏差，给出学生议题较为随意，议题设置的多种多样，虽然表面是议题较为灵活，可以随意应用，但实际上却是议题杂乱，没有实际意义。例如“同类文章”“提高能力”这样的议题就没有实际的意义，议题过于空洞，缺乏针对性，针对这样的议题学生无法提高阅读能力。
三、初中语文教学中小说阅读情境教学策略
（一）教师的突破
教师应首先转变自身的教学观念，突破传统的阅读教学模式，进而提升阅读的教学质量，提高对学生课内阅读的有效性，使学生在课内阅读中掌握阅读方法并加以理解，只有这样才能提高学生在小说阅读情境中理解文章的能力。
同时，小说阅读情境教学不能过于要求学生，避免对学生的课后学习生活造成压力，因此应制定合理的小说阅读情境教学目标，使学生喜欢阅读并进行自主阅读，使学生可以在阅读中抓住知识重点，将文章难点异议化解。小说阅读情境教学的深度取决于教师的教学方法，只有教师自我突破才能发挥出小说阅读情境教学的优势，进而使学生的课内外阅读有效结合[3]。
（二）创设教学情境
小说阅读情境教学应从文本入手，且阅读能力的培养应该具有针对性，教师选文的侧重点不同对学生阅读能力的培养也不同。教师可利用课内阅读的拓展为学生进行组合选文，这样的选文可使学生明确阅读目标，强化学生的课外阅读能力，进行组合选文时应注意不同话题与不同知识的延伸。初中学生正处在身心发展的重要时期，所以教师在选文方面也可以针对学生的思想道德教育进行选择，使学生在初中阶段养成良好的道德品质，培养学生的综合素质，为日后的学习生活奠定基础。
（三）通过课外阅读补充知识
由于课堂教学时间过于短暂，教师在授课时会受到时间限制，不能在课堂上有效开展阅读教学。因此，教师应利用小说阅读情境教学要求学生在课后进行阅读补充。例如，在讲授《从百草园到三味书屋》使可以让学生对《朝花夕拾》中的其他内容进行阅读，感受作者写作时的情景，通过这样的阅读方式可以让学生对作者鲁迅的写作方式有更深层次的了解，加深学生对课堂阅读的理解能力，进而提高学生在课堂中的学习效果，同时拓展了学生课外知识的阅读补充。
（四）利用文章内容创设情景
小说阅读情境教学情景创设主要方式分为三种：根据作者、根据内容或根据文章结构创设情景[4]。作者在进行文章的创作时，通常会将自己的情感写进文章里，作者的情感会受到经历或时代背景的影响，所以相同的作者在创作文章时会有共通性，将同一作者的多篇文章放在一起进行综合性阅读是，可以进一步了解作者在写作时的情感，从而更容易理解文章的内涵，提高学生的阅读综合素养。例如在《岳阳楼记》这一课的教学时，教师可先介绍一下作者范仲淹，引导学生理解这篇文章中范仲淹所表达的情感，将学生带入到阅读情景中，此时教师可以为学生推荐范仲淹作者的《苏幕遮·怀旧》，让学生在阅读时明确作则的创作特点，以及创作意境，从而加深对《岳阳楼记》的理解，丰富学生的课外阅读知识，使学生养成良好的阅读习惯与学习习惯。
（五）以教材为基础创设情景
初中的语文教材主要是通过单元来规划主题，每个单元的主题不同，因此教师可以围绕每单元的不同主题展开小说阅读情境教学[5]。例如，《音乐巨人贝多芬》这篇文章，主要讲述了音乐天才贝多芬虽然双耳失聪，但仍然努力改变着自己的命运，最终成为了音乐巨人，为自己的命运创作了《命运交响曲》并广为流传。在这样的文章基础上，教师可以利用小说阅读情境教学将学生带入阅读情景中，并为学生选取《二泉映月》等文章进行阅读拓展教学，同一个主题的文章可以让学生更深切体会文章中的情感，在阅读中与文章充分结合，使学生明白人生应该积极向上，乐观面对，在日后学生的学习生活中如果遇到了困难与挫折，学生能够以一个正确的态度看待困难、克服困难。
结束语：
小说阅读情境教学是一种有着自身独特魅力的新型阅读教学模式，改变了传统初中语文阅读教学的单一性，正确使用小说阅读情境教学模式可以有效培养学生的阅读能力与阅读兴趣，全面提高学生的文学素养，使学生对阅读更加重视。
参考文献：
[1]王建华.初中语文小说阅读情境教学探究[J].学周刊,2019(20):132.
[2]段春宇. 初中现代小说阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]黄培芬. 初中现代小说教学问题与对策研究[D].集美大学,2019.
[4]温瑞芳.初中语文小说阅读情境教学研究[J].中国校外教育,2018(20):77-78.
[5]张晓.初中语文小说阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2018,4(11):241.