摘要：通过语文教学对小学生进行美育教育，能够促进学生审美心理结构的完善，为其日后构建良好的人格心理结构打下坚实的基础。同时，从语文中感受到的美，能够激发小学生创造思维的发展，激发他们对语文课程的热爱。我们要引导学生在语文教学中学习美，受到美的熏陶，提高审美情趣。
关键词：培养；教学；审美
苏霍姆林斯基曾说过“没有审美教育，就没有任何教育”。可见审美教育在教育教学中有着举足轻重的地位。在各门学科的教学中，教师应该注重对学生的审美能力的培养。小学阶段的学生正处在审美情趣的萌芽期和形成期。在这个阶段，充分发挥语文教学的美育功能，通过语文教学对小学生进行审美教育，能够促进学生审美心理结构的完善，为其日后构建良好的人格心理结构打下坚实的基础。同时，从语文中感受到的美，能够激发小学生创造思维的发展，激发他们对语文课程的热爱。
一、在识字教学中领略文字美，感受中华民族的创造智慧
汉字是充满智慧的语言符号，它是音、形、义的结合体。汉字的音美、形美、义更美。这是世界上任何一个国家的文字所无法比拟的。在识字教学中，我们要让学生充分感受中华汉字文化的博大精深，感受中华民族的创造智慧。
有趣的汉字有趣地学。运用多元的识字方法激发学生的识字兴趣，使学生巧学汉字，爱学汉字，热爱祖国文字。我们可以采用情境识字、看图识字、听故事识字、物体动作识字等识字方法引导学生感受汉字的音、形、义的整体美。巧用象形、会意、指事、形声等古人的造字方法分析各种各样的字，让识字教学不再枯燥无味，学生学得兴味盎然。引领学生利用词语的结构特点感悟词语的多样美和智慧美。如：改变了顺序的词语“光亮——亮光”“球拍——排球”；两个字的意思相同的词语“甘甜”“冰冷”；意思相近但感情色彩不同的词语“夸夸其谈——侃侃而谈”“足智多谋——诡计多端”。
二、在朗读教学中再现语言美，培养语感审美能力
朗读是通过声音创造形象再现作品的思想感情，具有美学价值。我们语文书上的文章体裁多样，语言文字精炼优美。不同文体的文章，有着不同的感情基调，悲哀的，欢快的，从容的，沉郁的，亲切的，严肃的等等，这些感情都是以文字为载体呈现出来。教者就要指导学生运用恰当的朗读的外部表达技巧，如语阶、语速、语气、停延等技巧，让声音里有画面，画面里有情感，再现语言美，进而培养语感审美能力。
音乐是用声音来表达情感的艺术，通过情感的抒发和表达来打动、感染人。在语文教学中，我们可以配乐朗读，巧借音乐渲染气氛，激发学生的情感，把文章读得有声有色。朗读慷慨激昂的文章可配上一些节奏明快、气势磅礴的音乐；写景的文章可配与舒缓的音乐。音乐声响起，学生朗读的情感自然就流露出来了。例如指导朗读《小草之歌》这篇课文，我挑选了音乐《春野》辅助煽情，再辅与一些恰如其分的肢体动作，学生读起课文来特别投入。
三、在阅读教学中探究情感美，受到高尚情操与审美情趣的熏陶
语文本身是一个美的所在，一个个汉字，一篇篇美文，构筑了一个个精美的世界，我们的语文教材蕴含着丰富的教育价值，通过优秀作品的教学，学生受到潜移默化的思想教育和品德熏陶，提高他们的文化素养和审美情趣。在教学中，教者要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生去探究作品的情感美。如S版四年级下册《走进丽江》一文，写的是丽江古城的特点和丽江神奇的自然景观，作者传达的也不仅仅是视觉意义上的景观的美丽，而是于景色之中蕴涵的情感和思想。教学中要引导学生通过品读重点词语和文段，去思考，去感悟，想象古代这茶马古道的繁荣景象，感受古人建城的智慧和大自然的神奇，领悟到作者对中国的历史文化和自然景观无比热爱的情感。
一些词语在句中拥有画龙点睛的作用，我们的学生在阅读时，有时会忽略不该忽略的词语。一些语句运用不同的语气，表达的效果截然不同。采用对比读，凸显特征，能让学生体察一些词语在语境中的含义或作用，体会文章的感情基调。
例如，《麻雀》一文中有一处描写老麻雀从树上飞落下来的句子“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”我把此句换成“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。”让学生先自己朗读对比，读后说说两个句子的意思是否一样，自己喜欢哪一句，喜欢的原因是什么。通过比较朗读，学生领悟到句中“像一块石头似的”更能表现出老麻雀落地速度之快，动作之猛，救子心切。从而也体会到运用比喻的修辞手法能把事物描写得更形象、生动，突出特点。在《蒲公英的梦》一课中蒲公英对椰子树伯伯说：“椰子树伯伯，如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境中吗？”这个句子里不仅使用了关联词“如果……就……”，还运用了排比、反问的修辞手法，强烈地表达出蒲公英的美好希望。教学此处时，我把这组关联词挖空掉，把这反问的句式改成陈述句，让学生通过反复比较朗读，说说哪种表达最能表现蒲公英对改善环境的殷切希望。从而体会到反问可以加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。
四、在习作教学中育真人，作美文，培养良好的品德素养
著名教育家陶行知先生曾这样说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。基于生活，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我们在习作教学中既要能促进学生发展思维和语言能力，又要培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养，育真人，作美文。
防止学生写出假大空的话，教师首先要培养学生练就一双善于观察的眼睛，留心身边的一景一物、好人好事等，用心体验、用心感悟、用心品味。要求学生博览群书，遇到好词好句要记录于本，熟记于脑，活用好词佳句。鼓励学生用我笔写我心，敢写眼中所见、心中所想，讴歌真善美，鞭挞假丑恶，消除对习作的畏惧情绪。指导他们运用恰如其分的表达方式去书写不同体裁的习作。肯定学生表达真情实感的文章，对无病呻吟的习作予以指正。充分利用班级学习园地展示学生的佳作，或者帮助学生把佳作邮寄到报刊争取发表，激励学生敢写真话，能写美文。
结束语
语文教学中的审美教育不但使学生获得愉悦感，还能形成学生美的人性、美的心灵。充分发挥语文教学的美育功能，通过语文课程对学生进行美育我们责无旁贷。
参考文献
1.《语文新课程研究性学习与审美教育》，北京：人民教育出版社，2007年
2.《小学语文朗读实践与研究》，北京：科学出版社，2017年