摘要：“以人为本”是新课标实施过程中所强调的重要教育理念，它强调在教学中将学生放在第一位，充分尊重学生的个性差异，运用科学的方法来提升学生的主观能动性。作为小学学科体系中的重要构成部分，在“以人为本”前提下提升语文课堂教学效率，教师需要充分理解并且坚持“以人为本”这一教学理念。并以此为导向，观察并且分析小学阶段学生的成长特征，对教学方法和教学过程进行优化，调动学生的学习兴趣，营造良好的学习环境，以更好地提升课堂教学效率。
关键词：“以人为本”；小学；语文课堂；教学效率
传统的语文课堂对于学生主体性极为忽视，课堂教学过程沉闷且乏味，学生独立思考的空间和展示自我的机会较少，这在很大程度上阻碍了教学效率的提升。所以，当前小学语文教学中，教师要深刻意识到学生主体地位的重要意义，在“以人为本”教学理念的基础上实施教学，关注学生个性差异性，因材施教，引导学生建立主体意识，积极主动地进行思考，从而在课堂中呈现最佳的学习状态，以更好地实现提升课堂教学效率的目标。
一、关于“以人为本”教学观念的解读
“以人为本”的教学理理念是现代教育的关键，它是一种理解、尊重、重视学生并且发展学生自身价值的理念，即主张教学中将学生作为主体，关注学生的发展，顺应学生的禀赋，以合理的方法激发学生的潜能，全面有效地推动学生发展。所以“以人为本”前提下进行教学，要从学生实际情况出发，重视学生的个性发展，深入挖掘学生的潜能，对于学生存在的求知欲和好奇心进行呵护，并且在课堂中做出正确的引导[1]。除此之外，以人为本教育观念下，还需要教师培养学生自我意识，主动进行学习，积极参与各种学习活动，在潜移默化中掌握知识，提升个人的学科综合能力。
二、“以人为本”前提下提高小学语文课堂教学效率的措施
（一）借助课前预习调动学生学习兴趣
课堂教学效率的提升与多种要素相关，其中学生课前预习的质量尤为重要。一方面课前学生自主掌握的知识量影响着课堂教学的流畅度和时间的把控，同时学生预习中存在的问题会成为教师调整课堂教学计划和方法的重要参考依据；另一方面课前预习会让学生初步建立探索新知的态度和思维模式，这不仅可以调动学生学习的兴趣，且预习中产生的疑问会强烈激发他们的探索欲，进而在课堂中凝聚注意力，有针对性地进行学习。因此，教师要充分把握学生课前预习环节，从知识准备、兴趣调动两个方面为课堂教学效率的提升做保障[2]。坚持将“以人为本”的理念合理的运用到实处，对于学生们的主体地位给予足够的尊重，理解学生们的个体差异，结合特定的学习目标，让学生们拥有更为理想的前进方向。语文教师应该特别注重预习准备环节的应用。以学生为中心对课堂教学内容进行预设，精心制定学生的预习任务，增加趣味性的实践探究活动，使得学生自主预习过程充满活力，让他们在情感上建立对语文的喜爱，产生持久的学习动力，以为课堂高效教学的实现奠定稳固的基础。
（二）选用针对性教学方案强化学生素养
单一化的教学方法显然无法满足当前的语文课堂，更不适用于学生多样的需求。且“以人为本”前提下提升语文课堂教学的效率，要将学生作为教学的出发点，他们所存在的个性差异和潜能差距，需要依靠多元的方法来适应。所以，教师要探究多种语文教学方法，根据小学阶段学生的需求来选择最适宜的课堂教学模式，为学生创造良好的语文学习环境，让他们在课堂中沉浸于知识的探究过程，拓宽语文视野，逐步增强语文素养。
1.结合学生兴趣开展多样化活动
小学阶段的学生好动，喜欢新奇的事物和趣味化的游戏。因此以他们的成长特征为出发点，巧妙化地利用游戏教学法，将游戏和知识融合，创造充满生机的课堂，让学生达到“乐学”的状态，这是提高课堂教学效率的关键。以识字为例，教师可以组织猜谜游戏或者是“你做我猜”的游戏，结合汉字的发音、结构以及释义等内容，在不同的游戏中进行展示，让学生在参与游戏的过程中步步突破，既加深对知识的理解，同时也可以拓宽学习的路径，从而对语文学科建立更为浓厚的学习兴趣；
2.运用先进手段营造优质的环境
小学时期的学生知识经验薄弱，对于抽象的内容理解较为困难[3]。所以教师要考虑学生在语文课堂中所面临的学习问题，从而采取对应的解决办法。语文是以文字为主的学科，具有一定的艺术性，需要学生从情感方面进行体会和理解。因此教师要构建丰富多彩的语文情景，借助多媒体等信息技术，将语言文字知识形象化地呈现在学生面前，运用音乐、视频动画、图片等元素调动学生的多种感官，引导学生理清思路，感受语文的魅力，对知识形成更全面、更深入的理解。
（三）创设以学生为主的评价活动，提高语文教学的深度
语文课堂的教学评价是较为忽视的一个环节，但却对提升课堂效率，调动学生的学习潜能有重要的作用。在“以人为本”基础之上，教师要重新定义课堂中的语文评价活动，对实践过程中存在的不足之处进行改善，以学生实际表现为参考，更好地组织评价活动，把握它对学生的影响力。
首先，小学生对于教师的评价语言较为敏感，恰当的鼓励会成为他们学习的动力。因此，教师要利用激励性评价语言，对学生的表现进行赏识，使他们感受到学习过程中的认可和肯定，从情感上点燃智慧的火花，形成学习满足感和驱动力；
其次，课堂中构建的评价活动要具备互动性和交流性[4]。以学生为中心，引导学生对课堂整体的表现和个人学习的成果进行反思，即“查漏补缺”。一方面教师可以在互动中了解学生的需求和课堂中的困惑，以在之后的教学中有意识地调整不足之处，为学生提供更为优质全面的教学资源和科学的教学方法；另一方面学生可以从中认识到个人的欠缺之处，进行针对性的改正，并吸收其他有益且先进的学习方法，从而更好地提升个人的语文综合能力；
另外，有效的课堂评价需要有丰富的评价语言，且融入真情。因此，教师要给予学生人文性的关怀，运用艺术性且智慧性的评价语言让学生深刻接受教师的指导，构建更完整的语文知识体系和思维。
结语
在“以人为本”前提下提高小学语文课堂教学的效率，首先教师要对这一教学观念有准确的认识，以此为方向精心制作课前预习任务，引导学生做好充分的学习准备，建立高涨的语文学习兴趣。进而对教学方法进行优化，以多元且科学的教学手段活跃课堂氛围，再借助教学评价活动引发学生的反思，构建完善且深厚的语文思维，以此全面提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 高霞, 潘军. 浅谈“以人为本”提高小学语文课堂教学效率[J]. 考试周刊, 2019(26):51-51.
[2] 刘霞. 运用多种方法提高小学语文课堂教学效率的实践与思考[J]. 新丝路(下旬), 000(7):P.122-122.
[3] 张建平. 以人为本, 因“文”而异——小学语文课堂结尾高效化的实践与思考[J]. 基础教育研究(1):36-37.
[4] 陈永红. 巧用互联网技术提高小学语文课堂教学效率[J]. 新课程(上), 2017(13):116-116.